基于儿童本位的读写能力提升的策略研究

福建省福清实验小学 林 丹

目前，小学语文更加重视阅读教学，忽略了写作教学，教师布置写作训练多采取命题作文方式，将读与写的训练分离开，造成学生作文中常出现用词不当、逻辑混乱等问题。因此，需要针对读写融合教学展开研究，切实提高学生写作和阅读能力，培养其核心素养。

一、儿童本位理念下读写融合教学的重要意义

儿童本位要求教育要站在儿童视角，尊重儿童的本性，充分挖掘儿童的天赋，根据儿童的特征进行教学设计，让教学活动适应儿童的思维模式，符合儿童发育成长的原则。在儿童成长过程中，很多知识是通过阅读获得的，这是儿童了解世界重要的途径之一，也是学生的基础学习方式。而写作和阅读两者关系密切，阅读作为写作的基础，写作则是阅读的延伸，读写结合，这也是学生在语言学习上必经路径。因此，在教学过程中，教师也需要重视读写结合，利用阅读和写作的迁移性，以读促写，达到写作教学和阅读教学的双赢目的。

此外，在语文教学中培养学生核心素养成为教学的重要目标。在小学阶段，核心素养主要包括思维能力、语言应用能力、审美能力以及文化传承四个层面，学生核心素养的培养也有赖于阅读和写作教学。对于小学语文教学而言，阅读教学和写作教学一直是困扰一线教师的难题，如何利用教学对策提高教学效果，成为现阶段研究的主要课题。随着新课程改革的推动，教师对课堂深化改革，关注阅读过程和阅读能力。对于小学低年级儿童，教师更要重视儿童本位理念的实施，深化改革语文课堂，将阅读和写作整合，切实培养学生的阅读能力和写作能力，推动学生核心素养的发展。

二、小学读写教学的难点

由于低年级学生年龄较小，识字量和理解能力都较弱，阅读对学生而言较为费力。因此，小学生多喜欢阅读绘本，更偏好读图，对文字视而不见，这种浅阅读的方式并不利于学生阅读能力的提升。在家长指导学生阅读中，更多重视识字，忽略了故事连贯阅读，破坏了学生阅读和思考的乐趣。在写作教学中，教师往往拔高了写作要求，小学生还未建立写作基础，就布置写作任务，缺乏循序渐进的教学过程，阅读教学和写作教学相脱离，不利于学生写作能力的提高。

三、基于儿童本位的读写能力提升的策略

（一）注意阅读积累，培养写作兴趣

教师要在阅读教学中指导学生积累写作素材。引导学生在阅读过程中，养成写读书笔记的习惯。语文学习的过程本质上就是长期积累的过程，通过积累丰富的词汇，逐渐提高学生的写作能力。

例如：二年级上册语文园地七的“识字加油站”中，教材提供了四组词语，这四组词语是由典型的地貌和相应的具有代表性的动植物名称组成的。教师可播放视频或图片，结合图片理解并积累词汇。然后让学生联系自己的阅读或生活的经验展开想象：从这些词汇中，你们想到什么画面？鼓励学生大胆发言，表达自己的联想，并将自己想象到的画面写下来，就形成了一篇短文。通过读写练习，逐渐培养学生的写作兴趣，为读写能力的提高奠定基础。

（二）利用仿写训练夯实写作基础

对于低年级小学生而言，仿写训练是建立写作基础的重要手段，利用仿写训练让学生学习作家的写作思路，掌握写作的技巧。

例如：教《黄山奇石》时，教师可引导学生仿照课文，根据课后图片中石头的形状展开想象来说一说、写一写，鼓励学生用上积累的词语。在表达的顺序上，引导学生可以先介绍石头的名称，再抓住动词介绍石头的样子；也可以先介绍石头的位置、样子，再点出石头的名称。学习表达的多样性，为写作奠定基础。语文教材中包含大量经典佳句，值得学生学习，教师要注重引导学生对经典佳句进行鉴赏，理解其表达方法，让学生有章可循。如《项链》一文中的“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软”，教师可对句子进行分析，这两句具有相同的结构，表达富有特色：先点出事物，用颜色描绘，然后利用句式描写事物的特点。教师可鼓励学生使用“××，××（颜色）的，又×又×”的句式来说话。在学生对句式建立更新的认知后，鼓励学生按照段落的逻辑对段落进行仿写，培养学生连句成段的能力。仿写后，可以把学生的作品在多媒体上展示，带领全班同学一同赏析，对作品进行修改，逐渐建立写作基础。

（三）结合课文组织读写训练

写作训练可针对性地培养核心素养中思维能力和语言应用能力。教师在阅读教学中可安排丰富的读写训练，利用碎片化写作训练，激发学生写作的兴趣，降低写作难度，让学生在训练中逐渐提高读写能力，得到核心素养的发展。在统编版教材中，每篇课文都安排了说话和写话的练习，教师如果重视并充分利用课后练习，能够有效培养小学生写作能力。如课文中有省略号的内容，教师可积极鼓励学生进行续写，发散思维和想象力，延伸文本。小学生想象力丰富，将想象力转化为写作兴趣，可起到事半功倍的效果。

例如：学习了统编版教材《坐井观天》一课后，教师可鼓励学生续编青蛙跳出井口后的故事，将自己的想象写成作文。在课堂上朗读学生的作文，让他们互相学习，互相启发，感受不同的思维方式。另外以教材单元主题为单位，进行练笔训练。统编版教材每个单元都设定了主题，如二年级下册教材第一单元以“春天”为主题，教学时，教师根据主题组织写作训练，可要求学生在周末到公园、田野等户外场所中活动，观察树木、草地和动物的变化，用学生的生活经验作为写作素材，让学生意识到万物皆可写，培养学生观察能力。

（四）组织亲子共读，建立终身阅读理念

教师要积极构建家校共育，引导家长积极参与亲子阅读，在家庭教育上给予学生引导，成为学生的榜样。有效的亲子共读既有助于儿童养成良好的阅读习惯，能够促进儿童健康成长，又能加强亲子之间的情感联系。对于低年级小学生，主要组织绘本阅读活动，父母可通过朗读的方式，一边朗读一边讲解绘本内容，营造温馨的阅读氛围，孩子在听故事时翻阅绘本的图画，从而让孩子建立良好的阅读体验，延长孩子的注意力，养成认真倾听的习惯，对孩子感悟能力的发展有积极意义。此外，也可以利用现代化软件，如喜马拉雅App提供读书功能，可播放绘本故事给孩子听，父母和孩子一起翻阅绘本书籍，倾听故事。在阅读过程中建立良好的情感体验。

在阅读过程中，家长可以适当提问，引导孩子思考，进入绘本故事中。孩子带着问题进行阅读，更有利于提高注意力，让孩子主动思考。孩子也可以随时提问，父母可结合绘本故事对知识进行扩展，丰富孩子的见识。家长和孩子也可以分别扮演绘本中不同的角色，然后进行朗读，让孩子进入阅读氛围中，集中注意力阅读。亲子阅读活动能够给孩子建立良好的阅读氛围，在阅读过程中能够加深彼此的感情，从而逐渐养成阅读习惯，建立终身阅读意识，对孩子的长远发展具有积极影响。

（五）结合生活经验丰富写作情感

一篇好的作文会引起学生情感上的共鸣，作文的语句、修辞和情节都会给读者带来情感刺激。教学过程中要关注学生的生活经验，从学生生活中熟悉的情感出发引导学生，唤醒学生的情感体验，让学生能够将情感融入作文中，形成一篇良好的作文。在统编版教材中有很多情感丰富的课文，教师可针对学生最熟悉的情感，带领学生朗读赏析，体会情感。

例如：《妈妈睡了》一文对熟睡中的妈妈进行描写，让读者能够感受到对妈妈的爱。教师可组织学生对课文进行朗读，让学生理解睡梦中的妈妈的“美丽”“温柔”与“劳累”，体会课文的情感。然后让学生回家后观察妈妈熟睡后的神态，写一写自己的妈妈。从生活经验出发，让学生自然地将情感融入作文，提高其写作能力。

综上所述，儿童本位理念下读写能力融合教学要尊重小学生成长规律，以读促写。在语文教学中，提高学生读写能力，要重视注意阅读积累，培养写作兴趣，利用仿写训练夯实写作基础，结合课文组织读写训练，组织亲子共读建立终身阅读理念，结合生活经验丰富写作情感。以此提高语文课堂教学质量，融合阅读教学和写作教学，推动核心素养的发展。