协同创新竞赛下高校财经类专业教学优化策略研究

随州职业技术学院 程 蓉

高校财经类专业教学以培养学生的专业能力为教学目的，以企业和社会的人才需求为背景。随着高校教育不断改革发展，协同创新教学模式逐步壮大。各类高校依据自身教育条件，推出的协同创新教学内容各有千秋。大多数高校基本上都会积极组织财经类专业技能竞赛，建设模拟竞赛平台。首先是仿真模拟竞赛，学生通过模拟训练具备基本技能；其次是真实项目竞赛，学生独立进行各自实际财经竞赛，积累经验。通过会计、企业管理、市场营销等类型技能竞赛，使学生具备基础业务工作能力；最后是半年就业实习和社会实践活动，通过学习和实践经历，使学生具有独立履行岗位职责的能力和责任感。

一、协同创新技能竞赛的概述

会计技能比赛、企业管理能力比赛、全国高校市场营销大赛是财经类专业有代表性的三种技能比赛。协同创新技能竞赛实际上是指高校组成的相互提升的竞赛机制，首先学生充分发挥想象力独立实现创新，然后通过技能竞赛的形式，促进学生之间相互合作、交流，最终完成竞赛协作。协同创新是以研究机构为核心基地，给学生提供一个将所学的理论知识转化为实践能力的竞赛平台，进而通过技术创新整合资源。协同创新是我国继原始创新、集成创新和消化吸收再创新之后的又一创新模式。协同创新的对象是大学、企业和科学研究机构，它们各自的优势相互促进和提升过程即是协同创新的过程。协同创新的本质是知识协同，是理论知识在合作组织间的流转、吸收、共享、合成和再创造。

二、协同创新模拟竞赛的不足以及财经类专业教学改革的意义

（一）协同创新模拟竞赛的不足

模拟竞赛运行情况与现实社会存在一定差距。技能比赛的一些规则会受到竞赛时间、高校或者企业地点、场地条件的限制，无法做到与真实社会完全一样。例如，会计技能比赛的某些规则由于比赛软件、时间、场地等方面的不同限制，无法做到对现实社会中的所有状况进行模拟。企业管理模拟对抗赛制只设计了企业经营的主要任务环节，但是忽略了企业经营中需要完成的日常杂事。模拟竞赛需要设计制定专用软件，这往往会花费大量资金以及时间，一般创新竞赛只是用一些替代版或者盗版的软件，这样往往会使集中训练的效果并不理想，达不到高水平的模拟训练，学生的参赛成绩也平淡无奇。教师在进行教学改革时，每一项活动都无法顾及到所有同学的想法和意见，导致一些学生没有正视模拟比赛的重要性，又加上模拟比赛需要收取报名费，导致整体的参与度不高。有的竞赛只是为了形式和结果，并没有发挥竞赛的作用，学校组织学生参与竞赛，但是教师和学生都在追求比赛结果和荣誉，没有真正的将竞赛与教学结合，不仅没有锻炼学生的实践能力，教学质量也没有得到提高。

（二）会计技能比赛与财经类专业教学改革

在会计技能比赛过程中，各院校的教师可以相互交流经验，了解各校学生参与竞赛情况，分析当前财经行业的发展状况，探讨教学方法和学习会计技能知识，以不断提高自身的教学水平，为学生的培养模式优化改革奠定良好基础。会计技能模拟竞赛与实际社会会计行业运行比较相似，学生可以体验真实度较高的竞赛，激发学生检验自己的心理，通过竞赛平台切身意识到自己能力欠缺的地方。在竞赛过程中，学生之间能够相互帮助，营造竞赛与教学结合的良好学习氛围。会计技能比赛考验学生将理论知识运用到实践操作的过程，在平时的高校学习生活中，教师较为注重理论知识教学，学生缺乏实际操作机会检验自己的学习成果。通过会计技能比赛，让学生能够置身实践操作的全部流程以体验到实践的重要性[2]。

（三）企业管理模拟对抗赛与财经类专业教学改革

企业管理模拟对抗赛可以使教学的主体地位由教师转变为学生，让学生脱离教师的引导在实践比赛中发挥自己真实的能力，积极参与到各院校的竞争中，训练机敏的思维反应和果断的处理能力，在竞争中观察、吸取其他比赛者的优点，发现自身能力的不足。通过企业管理模拟对抗赛，让学生可以选择不同的企业管理角色，比如总经理助理、市场部主管、人事主管等职位。使各部门间协调工作才能保证企业内部和谐进步，才能凝聚力量在市场竞争中占据优势地位。通过企业管理模拟比赛，能够让学生融入到企业运行中，培养学生的团队合作意识、人员管理能力和领导能力，在模拟比赛中大胆试行自己的战略，保证企业的良好运行，通过财务报表推测企业未来的发展趋势。

三、协同创新竞赛下高校财经类专业教学优化策略

（一）改变学生的学习态度，激发学生参赛兴趣

教学优化改革不仅需要制定政策、改变教学内容等，最主要的是改变教育主体的观念，即学生的态度和行动。首先需要学生的支持，才有可能达到教学改革的目的，为了激发学生的兴趣，学校可以与学生竞赛意愿较高的公司联合举办技能竞赛，鼓励学生参与到比赛中。一般学生竞赛意愿较高的为圆珠笔、矿泉水、娃哈哈、果茶等生活必需品和营养品。产品需求广，价格不高，容易销售。学校可以与公司合作举办校内的销售比赛，双方一起制定比赛规则，为鼓励学生积极参赛进行锻炼，可以除去销售中物品的成本，把获得的利润以比赛名次的形式分别奖励给学生作为奖学金。通过这样的实践竞赛方法，能够转变学生不积极的态度，增加学生的竞赛兴趣，切实发觉到自身的不足，谋求增强全面素质和职业能力的策略。

（二）结合当下财经资源，调整教学方式

财经类专业涉及的领域较广，主要专业课程有经济学、投资学、财务管理、市场营销和财务报表分析等课程，在学习人们金融投资偏好、和投资力度的教学内容时，可以组织学生就一指定投资方向设计调查问卷，参与社会调查，研究投资者对商铺的选择情况及影响其投资力度的主要因素。最后以书面形式汇报小组的调查研究成果。为了有助于参与竞赛以及今后就业的能力拓展，财经类专业教师可以紧密结合当下财经类行业发展方向，不断调整教学方式，以全面培养学生的记账习惯、销售能力、财务管理能力等。帮助学生模拟社会实际问题，提供自我检验和积累实践经验的机会，不断提高学生的全面技能[3]。

（三）校企共建协同创新平台，合作组织校内技能竞赛

高校教学改革研究小组可以同企业建立长期合作关系，成立高校会计协会、企业管理协会和营销协会等，由专业指导老师和相关企业负责人共同组织，每年举办校内财经类大赛，为教改试点班级提供固定的竞赛实验平台。专业课程教师鼓励教改试点班级积极参与校内财经类大赛，积累经验的同时提前了解企业和社会的运行方式，养成不断创新的改革意识和善于合作的协同精神。在校内财经类大赛中，学生可大胆展示营销才华、投资眼光和管理能力等，校内技能竞赛提高了学生的创新能力、增强了学生的协作意识。校企协同创新，共同培养创新能力强的应用型技能人才[4]。

（四）师师、师生协同是财经类专业必不可少的环节

当下对高校协同创新更多的认识是其与外部企业或者研究机构的协同，而教学最终协同创新任务在于学校内部各科任课教师之间以及教师和学生之间。根据调查研究发现，各大高校都很难有固定的带领学生进行比赛的教师，这些教师也不会一直教授固定的财经类某一科竞赛的专业课。高校中大多的情况是，教师任课某一科目几年以后会任课另一科目，财经类教务处教师轮流进行财经专业学科任教。因此，竞赛教学教师可将带领学生进行某一财经类专业竞赛的经验和心得与新教师分享，以丰富的实践教学经验为新教师协同创新工作奠定基础。此外，协同创新竞赛平时需要进行大量实践教学，也需要强调师生之间的互动和交流。使学生积极参与具体实训项目可以参考学生普遍喜欢的沙盘实训来安排和组织学习。进入就业实习阶段，学生开始接触企业，一般的实习任务不会很难，就业实习指导教师除了教育学生财经类专业知识以外，也需要在为人处事方面加以指导，让其在校企合作单位或其他单位实习得以顺利进行。协同创新，要求实践教学的开展要思路开放，学校之间、校企之间、教师和教师之间、教师与学生之间更多地交流，优势互补，共同推进财经类教学优化。

四、结语

协同创新，其本质旨在于提高高校人才培养的整体水平，突出实践教学成果，通过协同创新技能竞赛，促进高校财经类专业教学改革，让教师能够更好地培养学生的创新能力，通过财经类竞赛转变教学计划，培养学生的创新意识、协同合作精神，促进学生的全面发展。