初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究

江苏省苏州市相城区蠡口第二中学 胡晓兰

新教育时代背景下，社会对于学生核心素养的要求越来越高。许多地区已经将初中英语阅读课程纳入教学重点。且由于英语作为一门语言类学习科目，其本身便具有一定的学习难度，不少学生会在学习过程中，存在跟不上学习进度，容易放弃的情况。基于此，本文就如何进行初中英语阅读课教学与培养学生的学科核心素养进行探究，并阐述一些个人看法。

一、初中英语阅读课教学方法与分析

（一）日常教学过程中注重阅读技巧的训练

初中英语教师可以在日常授课过程中引入情感阅读教育，提高学生的英语阅读能力和情感感知能力。在英语课堂上，教师在解读文章时，可以适当地总结一些阅读技巧，以此来提高学生的阅读能力。阅读主要分为两大部分，看文章理解文章内容，以及背后蕴含的情感与内涵。教师在帮助学生提高对英文阅读的情感感知能力时，可以先教授学生正确的阅读方法，只有在文章中捕捉到关键信息，才能更准确地把握文章所蕴含的情感与内涵。英语课上，教师可以以课本中的教学材料为例，带领学生一起对文章内容进行分析解读，从而在解读文章的过程中引入阅读训练，提高学生的阅读能力。

在进行英语阅读课时，首先应该保证学生能够认识每一个英文单词，并能够完成直译。教师在进行阅读课之前，可以按照江苏译林版英语书中的单词表进行单词教学。比如：教师可以要求学生预习生词，自行学习单词的汉语意思、发音以及词性用法等知识点。教师可以在课前进行单词听写，每次听写教师可以随机抽选四到六位学生在黑板上进行默写，然后由教师批改，在批改过程中，教师可以根据学生的易错点进行知识补充。英语教师还可以要求学生在每一节课前准备一段英文阅读材料，体裁不限，课堂上随机抽取一位学生为全班同学分析自己所准备的阅读材料。然后随机抽取十位同学为其打分，满分为十分，去掉一个最高分和一个最低分后，取平均成绩作为该学生的演讲成绩。一个学期结束后，统计每一名学生的演讲总成绩，排名前三的学生可以获得奖状和奖品。教师还可以定期组织班级阅读会，便于学生互相交流阅读心得。比如：教师可以每两周挑选一节英语课作为阅读会，每次阅读会上抽取五至八名学生对近期的英语阅读情况进行汇报，并谈一下自己的阅读感悟，演讲时间不少于五分钟。还可以将全班同学以五至八人进行分组，开展阅读情感分析竞赛。由教师利用多媒体设备给出阅读材料，小组成员有十分钟的自由讨论时间，然后按照小组编号，每一个小组选出一个小组代表阐述小组对于该段阅读材料的情感解读，并由老师进行点评打分。最终总成绩第一的小组的所有成员都可以获得奖状与奖品。

（二）制定具体的阅读计划，提高学生的阅读兴趣

虽然初中学生的学习内容更偏向理科方面，但是也要经常进行英语阅读。英语教师应该根据每个学生的实际情况，为其制定阅读计划。只有学生积累了一定量的阅读内容，才能更好地从情感层次去把握文章的中心思想与深刻内涵，进而培养良好的阅读习惯。

英语教师可以在每学期初为学生制定阅读计划时，确定这学期的阅读材料体裁，比如：教师可以以“Mind”“Life”“Love”作为该学期的阅读核心词汇，学生可以围绕教师所给的核心词汇选择英文著作进行阅读，也可以自行选择阅读材料。教师还可以要求学生进行课外英语阅读时，做一些相应的摘抄。教师可以要求学生摘抄一些熟词生义，比如：“ache”的熟义是“疼痛”，而生义是“渴望”。学生还可以在摘抄旁边简略写一下个人感悟，教师可以定期对学生的批注情况进行检查，阅读情况十分优秀的学生可以获得一部英文名著。

阅读重在发音与语法，教师可以让学生多进行口语交流。比如：教师可以要求学生两两组队进行英语对话训练，学生可以自行设计对话内容。例如：学生可以以“久别重逢的朋友”“勤学好问的同学”等情境作为对话切入点。

教师每个月还可以选定一个主题组织阅读交流会，在阅读交流会上，随机抽取学生上台演讲，学生可以跟大家分享自己的摘抄内容与阅读感悟。每次阅读交流会结束后，可以要求学生写一篇交流会感悟或者交流会建议，字数不限。在阅读交流会上表现较为优异的学生，教师可以为其加上一定的平时分。

二、初中英语课堂学科核心素养培养研究

英语是一门集听、说、读、写为一体的课程，教师在进行英语阅读教学时，也可以通过英语课程的训练来培养学生的阅读能力，这样不仅有利于提高学生的英语水平，还有利于培养学生的核心素养。比如：进行英语对话时，能够锻炼学生的人际交往能力；学生在进行英语写作时，能够锻炼学生遣词造句的能力；在阅读外文名著时，学生能够更好地理解作者的核心内涵，而这些宝贵的文字与伟大的思想最终都会反馈到学生日后的生活之中。因此，在进行英语阅读教学过程中，还能够培养学生各个方面的核心素养。

初中学生的心智都不够成熟，各科教师在教学过程中不仅有义务与责任教会学生科学文化知识，还应当教会学生人生的法则，培养学生的核心素养。教师在英语阅读教学时，可以给予学生更多的课堂自由。比如：教师可以在每节英语课堂上播放一些教育意义深远的英文电影片段，让学生体会英文之美。教师还可以定期举办英文阅读竞赛，考核内容包括听、说、读、写。其中“听”的部分考核学生的听力，由教师播放英文短句，学生根据试题进行英文填空，一共十道题目，每道一题；“读”的部分以阅读理解的形式进行考核，发放给学生五篇英文短文并根据短文回答试题，只需要完成三篇阅读理解即可，每篇阅读理解十分；“说”采用对话的形式进行考核，学生两两组队，每队拥有五分钟的对话时长，教师根据学生的交流表现打分，满分二十分；“写”以写作翻译的形式进行考核，学生根据题目要求将相应的内容翻译成中文，教师根据翻译的信达雅进行评分，满分十分；作文部分根据所给题目与内容进行写作，满分十五分。最后，总分排名前三的学生可以获得奖状与《京华烟云》外语版。而对于得分较低的学生，教师也应帮助学生查找原因，让学生就自己的错误点，进行分类总结，以免下次继续出错。

三、基于核心素养进行初中英语阅读教学

阅读是一种心灵交流过程，读者从书中汲取到的感悟最终都会反馈到日常生活中。在英语阅读课堂上培养学生的核心素养，不仅要求教师对学生进行系统性以及专业性极强的英语知识教学，还需要教师善于开拓学生的视野，引导学生的思维发散。

教师可以通过课堂翻转的形式来培养学生的英语阅读能力与核心素养。比如，教师可以结合英语阅读教学内容出一些翻转课堂主题。在进行翻转课堂的过程中，可以将全班同学以四至六人为一组进行分组，小组成员任选一个课题作为翻转课堂的主要内容，要求每个小组内部不能出现多人选择同一个课题的情况，每名学生要将时间控制在十五分钟左右，可以借助多媒体设备展示备课内容。翻转课堂结束后，由教师与其他学生对该名学生的表现进行点评与打分。全部学生结束翻转课程后，由教师对每个小组的总成绩进行汇总，平均分数在八十五分及以上的小组，这次实践成绩记为A；平均分数在七十分至八十五的小组，实践成绩记为B；平均成绩在六十分至七十分的小组，实践成绩记为C；其余成绩都视为不合格。学生在进行翻转课堂的过程中，尽量全部使用英文讲课，教师可以随时向学生进行提问，以此来锻炼学生的随机应变能力与思考能力。此外，教师也应依据单元主题，拟定各类教学方案，如选定“感恩”为主题的单元，组织学生就文章中的阅读内容，开展模拟写作，且对写作情况良好的学生，给予一定奖励，并请该学生就自己的作文，在课堂上进行公开的内容讲解，由此可提学生的英语写作及表达能力。

综上所述，初中英语作为一门基础性较强的语言学科，在学生学习过程中，会存在一定的学习难度，教师应本着“以生为本”的核心理念，设计更具针对性的教学计划，帮助学生更好地掌握英语学习技能，为其后续的学习，打下结实的学习基础。在初中英语阅读课堂上，结合写作、背诵、对话交流来训练学生的阅读能力，不仅能够全方位地提高学生的英语水平，还能够培养学生的团队协作能力与实践能力，进而提高学生的核心素养。