“文房四宝中的STEM”校本教材开发策略

江苏省宜兴市新庄小学 闵 欣 杨 燕

文化是一种力量，是学校之魂。每所学校都是独特的，都有各自独特的文化表达。校园文化建设需要以校本课程为载体，校本教材则是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式，能更好地传递学校的办学理念。

习近平总书记也多次谈到中华优秀传统文化是中华民族之“根”之“魂”，对于文化的传承有着独特作用与宝贵价值，尤其是在激发和培养文化自信中有不可或缺的独特效应。我所在学校是一所中国书法特色学校，随着对书法课程的深入研究，发现现有的书法教材更多的是侧重于书法技能和文化的传承，而作为书法必不可少的用品，有关文房四宝的介绍虽然不少，但对其系统的介绍与认识却不多，对其蕴含的科学元素的挖掘更是不曾留意。文房四宝作为书法传承的重要载体，蕴含着无数先人的智慧，其中也必然包含着STEM，即科学（Science）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技 术（Technology）这四门学科的相关元素，本文结合“文房四宝中的STEM”校本教材的开发，探讨如何有效地开发高质量传统文化校本教材。

一、本一种方法——学习与实践

教师作为学校课程的管理者、实施者，自然而然作为主体参与到校本教材开发中，通过不断地学习与实践，整个开发的过程必然能够促进其专业发展。

（一）专家引领，头脑风暴

要编印一本校本教材，该从哪里下手呢？作为一线的小学教师，对于校本教材有需求，但真要动手编写却也是无从下手，闭门造车绝对造不出高质量的校本教材，而请教专家不失为一种有效的方法。学校教材编写组的核心成员与专家进行了面对面的交流，大家共同探讨，专家能纵览目前校本教材的现状，用前沿的理论指引，指明可以努力的方向，核心成员结合平时书法教学中的实践和困惑，也各抒己见，在探讨与交流中，思维的火花不断闪现。通过专家引领，掀起头脑风暴，更容易理清思路。

（二）实践考察，行动研究

要想真正写出不一样的东西来，光靠纸上谈兵是不行的，亲自实践取得第一手资料是必不可少的途径。就文房四宝而言，湖笔、徽墨、宣纸、歙砚绝对是具有代表性的。于是，利用假期，学校编写组分三次探访湖州善琏笔厂、宣城红星宣纸博物馆、徽墨工艺坊、歙砚文化园等，采访一位位古法传承人，观摩详细的制作过程，亲自体验制作。在考察之前，编写组就已经明确了具体的任务，在各自的采访过程中，就有的放矢，不是泛泛而谈。如宣纸为什么会千年不腐，有什么特别之处……通过实践考察访问才知道工匠主要以当地特有的檀树皮为原材料，在其中加入了杨桃汁等。大家的感受更深了，编写教材时底气也更足了。

（三）查阅资料，丰富学识

通过实地考察，大家积累了大量的图片和资料，但是仅仅靠这些还是不够的，课题组的老师们上网、上图书馆、拜访书法爱好者等，查阅了许多相关的资料，对于文房四宝的了解也越来越深。比如甘肃的洮河砚、安徽的歙砚、广东的端砚、山西的澄泥砚等中国四大名砚，通过资料查阅，深入了解它们的特点，色泽、下墨、发墨等的差异，知道可以通过看、摸、敲、掂等方式选择一方好砚等。编写教材的同时，教师的书法文化素养得到了很大的提升。

（四）分工合作，相互促进

一本教材仅仅依靠一两个人是特别困难的，需要群策群力，分工合作。学校建立了一个责任明确的管理系统，每个人都各司其职，又通力合作，教师的主体作用明显。在最初，教师们两人一组，从文房四宝的历史演变、制作过程、种类到未来的发展等，各自负责一块。美术老师、信息技术老师提供插图、电子稿编辑信息技术的支撑。但这样编出来的章节版面设计、思考角度、编写水平各不相同，甚至还有重复。所以需要有核心成员，负责通篇审核，这样编印的校本教材整体性、系统性更强了。

二、循一条主线——文化与科技

《基础教育课程改革纲要》指出：“教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”文房四宝的内容网上到处都有，耗费心血编印的校本教材怎样才能体现独特性？书法的文房四宝怎么和STEM完美结合，给予学生较强的可读性呢？老师们找到了一条主线：探寻文化之源，践古人之行，析科技内涵，观后续发展，从古到今，由表及里，希望书法教育和STEM教育的融合培养，让文化与科技美好相遇，重塑学生的学习方式，培养有创造力的思考者、问题解决者和创新发明者，构建创新人才培养的生态场。

（一）版块清晰，注重能力培养

一本好的校本教材，首先应是板块清晰，但它不仅仅是知识的传授，更应该能给予学生能力方面的培养。我们设计的校本教材，分别以笔墨纸砚为不同的章节，每个章节分探文化之源、践古人之行、析科技内涵、观后续发展这样四个板块，分别收录了多个有趣的主题探究活动，留心文房四宝的前世今生、制作应用，更关注发展，涉及到科学、技术、数学、工程、艺术和写作等领域内容，比如造纸过程中的矿物、纳米技术、使用纸的过程中纸的毛细现象以及保存过程中的时间、颜色变化等，激发了学生学习STEM的内在动力。书中丰富的图片资料、有意思的实例探究等，很好地体现了STEM教育与书法教育的紧密结合，引导学生在玩中学，激发求知欲；鼓励提问，培养主动探究、合作分享的习惯；激发想象，享受体验学习的每一份精彩，学会深度学习；让学生爱上书法的同时，也爱上STEM（科学、工程、技术和数学）。

（二）图文并茂，注重智慧积淀

小学生因为年龄的特点，对他们来说，直观形象的画面比枯燥的文字更有可读性，有些抽象的原理也可以用浅显的画面来表达。教材开发时可以通过通俗易懂的文字配上色彩鲜艳的画面，用一种学生易于理解的方式来表达。比如：在展示油烟墨的制作过程时，如何将碗盏扣在油灯上，用小刷刷下碗底的烟尘，利用我们实地拍摄到的照片一一展示，学生一目了然，同时又引发学生的思考：炼烟选择的油必须是桐油、猪油和胡麻油各占3：2：1，因为桐油在燃烧过程中形成的黑度最浓，猪油有助于烟尘的细度，而胡麻油保证了烟尘的油分，给学生智慧的积淀。我们不是为了培养科学家，而是让孩子在简单有趣的探究活动中感受到中华艺术的独特，感受到中国古代劳动人民的无穷智慧，感受科学技术的无穷魅力，更展望未来之发展，对教材读起来有味，学起来有得。

（三）设计实验，注重技能提升

校本教材最终都是为教学服务，为学生服务。作为学习的主体，学生也可以参与到教材的开发中来。编写校本教材的过程中，我们组织学生参加了多次实践活动，配合设计探索实验的可行性。例如：尝试让学生了解和尝试古法造纸的流程，在此基础上创新思考，用废纸重新造纸；尝试准备羊毫、兼毫、紫毫、狼毫等不同材料的毛笔，让同学们在多次的尝试中比较毛质材料的弹性。我们发现同学们在这些活动中，合作和团队意识有了明显提升。尤其在一些体验式活动中，同学们通过参观、考察、访问等形式，不但获得了一些课堂上难以理解的知识，也增强了社会实践能力。

三、承一个理念——传承与创新

教育不只是为了传授知识，更是为了培养能力，培养终身的学习力和创新力。因此，校本教材的编写不仅仅是学科知识的拓展，课外知识的补充，还是对学生知识技能的培养，是对学生思想道德的塑造。书法是中国传统文化最经典的民族符号，是中华文华的瑰宝，更是中国人智慧的结晶。我们编写校本教材的目的也是为了传承中华优秀传统文化，并在此基础上创新发展，促使学生把文房四宝这一中国人的智慧结晶进一步传承与弘扬。因此，在编写教材中我们把目光放在文房四宝现代的发展前景中，让学生了解文房四宝不仅作为我国的瑰宝，走出国门冲向世界，也顺应时代的变化，不断地改良，不仅具有较高的艺术性、观赏性，也有很强的实用性、多功能性。

总之，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。传统文化校本教材的开发对文化自信的培养，对中华文化的传承担负着相对重要的使命，学校要充分发挥本校的优势，因地制宜、因校制宜，选准突破口，找准创生点，以五育并举、全面发展为目标，以文化传承为宗旨，以培养文化自信为己任，推动中华优秀传统文化创新性发展。