语言发展较迟缓幼儿的培养策略

江苏省丹阳市新区幼儿园 戴丽萍

经过过去一年的小班带班经验，我们发现在班级当中仍然还有一小部分幼儿他们的语言发展能力是明显低于其他孩子的。如何促进这一群体孩子的语言发展也显得至关重要。在这里我们针对班级中的旭旭小朋友进行观察分析，随后进行反思，整理结果如下：

一、主要现象

针对近一年来对小旭旭的观察，我们发现小旭旭的语言发展能力明显较其他幼儿略显缓慢，具体表现在以下几个方面：

（一）入园焦虑较其他幼儿更加明显

刚入园的第一天上午，小旭旭吃午饭时红着眼眶不肯回到自己的座位，其他小朋友都在进餐，他却大声哭闹起来，无论老师怎么哄都无济于事。我们将他抱在手中，他的情绪稍微稳定了些，当老师试图与他说话时，他却一点反应都没有。起初我们认为孩子刚刚来到一个新的环境里还有些不适应，但是后面几天通过对小旭旭的观察，发现他的哭闹一直持续了大半个学期，除了嘴里的一些拟声词之外他很少开口说话。我们意识到，小旭旭很可能在语言发展等方面较为迟缓。

（二）交流时仅能表达几个字符

我们在他的日常生活中发现他几乎很少有开口说话的时候，如果开口也总是断断续续地讲两三个字。

镜头一：每天放学的时候学校的广播里都会播放《大王来巡山》这首歌，很多孩子们都在班上排着队，一边欢快地跟着广播里完整地哼唱着，一边开心地等待家长来接。小旭旭在这个时候也是很兴奋的，但是他的嘴里只能一直重复着：“大王……山！”

镜头二：又到了吃午饭的时候了，我们班孩子的胃口都非常好。小旭旭也不例外，当他吃完饭举起小碗对我说：“老师……吃完！”并且一直重复着这几个字眼时，我问道：“哦，你还想吃吗？还想吃上来添哦！”他依然重复着之前的回答，除此之外没有任何其他的反应。

通过以上两个镜头我们可以得出结论小旭旭的入园焦虑随着日常活动的开展已经逐渐缓和，并且可以根据固定的情境和场合表达自己的情感情绪，但是只能用两三个字来表达自己的感受，且只会一直重复，外界再进行追问的话他也只是重复之前说过的字眼。

（三）社会性发展较迟缓

通过观察，我们发现，小旭旭除了语言发展较为缓慢之外，其社会性发展方面还存在着一定的问题。

镜头一：早上晨锻的时候，小旭旭一个人抱着个小球蹲在地上。这时然然走了过来和我说：“老师我想玩小球，可是已经没有了！”我说：“你去问旭旭借着玩一下，等玩完了再还给他好吗？”我本想借着这样的机会锻炼一下小旭旭，我期待着他的反应，可是过了半天小旭旭却对然然的请求依然没有任何反应，然然只能无奈地离开了这里。过了一会，小旭旭松开了球，跑到“钻山洞”的地方，用力一推，小伙伴们搭的东西全都倒了，随后露出了满足的笑容。

镜头二：学期已过半，早上入园的时候已经不哭了，但是当老师和他说：“小旭旭，你早呀！”小旭旭没有任何反应，眼睛直勾勾地盯着教室里面的桌面玩具，为了引导孩子们有礼貌地和老师打招呼，我们和他说：“小旭旭，你要说老师早！”王旭依然没有反应，任凭我们怎么引导都于事无补。

实际上，有些词汇小旭旭是有能力表达出来的，但是小旭旭不愿意主动与人交谈，也不愿意回应任何人的话语。

二、导致因素

面对这样一个“特殊儿童”，作为老师的我们也非常的困惑。通过观察与分析，再加上和他母亲在微信上的交流，我们总结出了三个因素：

（一）年龄原因及个体差异

通过查看幼儿信息模板我们发现，小旭旭是8月出生的，赶上了今年入园的“末班车”，相对于班级里其他较早出生的幼儿小了足足几个月。结合孩子们身心发育的年龄特点来看，婴幼儿在这个阶段是语言发展的黄金期，所以这短短几个月的时间也足以导致其比别的幼儿语言发展缓慢。因此，我们推断出，年龄偏小是影响因素之一。除此之外，我们还认为每个幼儿都存在着个体差异，所以由此推断，小旭旭的语言发展可能比一般幼儿要稍晚一些。

（二）环境影响

我们认为环境对于孩子们的身心发展影响也是巨大的。这里的环境因素又分为“物质环境”和“精神环境”。从“物质环境”上来看，小旭旭的家和幼儿园都地处于农村，小旭旭又一直与自己外公外婆生活在一起，从而导致小旭旭获得的信息资源有限，这也有可能是导致幼儿语言发展迟缓的因素。

从“精神环境”上来看，有一个宽松的心理环境对于幼儿的语言发展是必不可少的，小旭旭从一开始入园的时候就一直对这个陌生的环境存在着不安的心理，未融入新的环境也是导致了孩子不愿意去开口说话交流的原因之一。孩子们看到小旭旭刚入园的整天哭闹，从而无论是在在幼儿园里还是在家中总是把“小旭旭不听话，一天到晚在哭”这样的话语挂在嘴边，再加上小旭旭有时存在着破坏性行为，孩子们对他更加避而远之。语言学习需要幼儿有意愿去参与他人的交往活动，如果只是接受别人的机械训练，将无法让孩子掌握作为交往工具的语言。

（三）留守儿童因素

我们班级不少孩子们的父母都外出打工，把子女留给老人来带。很多老一辈的家长都仅仅只是满足了孩子们的生理需求，孩子们得不到更多的发展需求，在语言发展的黄金期，机会就这样一次一次地错过了。我们也和小旭旭的妈妈在微信上联系过，她妈妈目前也充分地认识到了这一点，但是由于在外地上班原因不能两全，所以目前只能尽可能地与老师多进行交流。

三、培养策略

针对以上所列举的一些因素，我们逐步总结出了一些针对这些语言发展迟缓幼儿的配套策略：

（一）用幼儿的方式对待幼儿

我们过去总是用成人方式去和他交流，从而导致小旭旭没有任何反应。我们做出了调整，比如放学时，我们会说：“小旭旭，大王……山！”小旭旭这时也兴奋地继续跟着来喊：“大王……山！”等过了一段时间之后，我们会逐渐地将语句改成：“王旭，你看！大王来巡山啦！”并且一直重复，试图引导小朋友将语句说完整，小旭旭的反应也令我们惊喜。虽然相较其他幼儿还略显不足，但是相较之前的自己而言，已经是有大大的进步了。

有一次音乐律动活动《小手爬》，在引导环节，我们说道：“小手真可爱啊！是不是？”小朋友们说道：“是的！小手好可爱呀！”我们发现小旭旭小朋友没有张嘴说话，于是我们就单独说：“王旭！小手可不可爱？”王旭眼睛看着我，虽然依然没说话，但是他的表情显得非常地开心、兴奋，于是我就继续说道：“小旭旭，说：小手好可爱！”小旭旭笑着说：“小手，可爱！”我们都很开心，因为王旭在语言表达上有了一定进步，并且在一定程度上与同伴、与老师有了交流联系。相信以后会进步更大的！

（二）创设良好的同伴交往环境

在端午节到来的时候，我们的小朋友们用手中的蜡笔表现了自己心目中可爱的小粽子。每个小朋友都在认真地创作着，可是小旭旭却拿着画笔乱涂乱画，所有小朋友都看不出他画的是什么东西。小朋友都说：“小旭旭画得真难看！小旭旭根本就不会画！”这时我们发现小旭旭虽然没有任何话语，但是他的表情明显阴沉了好多。见状，我立马说：“以前小旭旭都根本不会画呢！现在可以画出这么多好看的线条和色彩哦！真的有进步哦！”小朋友们听了以后又重新纷纷表示：“小旭旭真棒！小旭旭还小！”小旭旭听了这些话之后脸上笑容洋溢了起来，举起自己的画，说：“老师，你看！我画的鳄鱼！”当我们再次给予肯定的时候，小旭旭举着自己的作品跑来跑去，并且一直重复这句话。

（三）加强家园联系

我们意识到，对于小旭旭的居家保教，光靠婆婆一个人是不行的，还是离不开父母的陪伴！其实小旭旭的妈妈虽然在外地上班，但对于孩子的教育也是很重视的，我们在家长微信群里经常分享一些孩子的日常活动，小旭旭的妈妈都会主动找我们来了解孩子的具体情况。我们对于小旭旭在幼儿园里的进步表示了肯定，小旭旭妈妈也表示非常欣慰，深深感谢老师们的付出。

通过对于班上语言发展稍微滞后的孩子们的观察、总结、分析，我们明白，孩子们不能用一个标准来衡量，我们要关注到孩子们的个体差异，用发展的眼光去看待他们，不和别人作比较，而是和自己作比较。用爱心和耐心一步步地关注他们、引导他们。相信经过实践和理论的结合，老师们和孩子们都必将取得更大的进步！