探析微课在初中数学教学中的辅助作用

刘宝山（甘肃省古浪县督学责任区第五督导组，甘肃 武威 733000）

微课事实上是借助信息化技术，按照教学内容，结合学生的认知规律，为其提供数字化教学资源.在微课视频的制作与设计中，教师能充分利用学生的碎片时间进行预习回顾，甚至可实现教学评价与学习测试.因此，教师应依据数学教学的特征，为学生录制适合的微课视频，以此巩固数学知识，培养学生学习数学的兴趣.

一、微课的特征

微课主要是运用视频片段的方式，依托网络平台为学生传递数学知识.从以往的实践经验中，我们可以将微课的具体特征归纳为以下四点.

第一，短小精悍.微课视频的时间一般不会超过十分钟.与以往教学课堂上的45 分钟比较，学生可以产生良好的专注度.同时，教师在微课视频中讲述的教学内容往往具有集中性，有着明确的教学重点，有助于吸引学生的注意力.尤其是微课视频的内存仅占数十兆，因此，它的应用可以为数学教学工作提供便捷条件.

第二，情景化.微课在实践中常具有突出的教学主题，而且结构分明.同时，教师可以借助教学情景还原教学知识，由此达到知识延伸拓展的效果，促使学生的学习效率得到大幅度提高.对于当代学生而言，微课的可行性较强.

第三，趣味性.随着素质理念的推进，师生间要产生良性互动，并且教师在课堂上需要充分尊重学生的主体地位.由于微课设计多由教师亲自完成，他们更能准确地掌握学生的兴趣点，进而获得显著的教学成效.

第四，即时性.微课视频中设计的内容较为丰富，主题明确，而且学生可以运用微课高效地进行预习，这从某种程度上能缓解教师的压力，使其有充沛的精力开展其他教学工作，甚至可以从微课中随时了解评价结果.相比之下，借助微课实施教学行为的效果更加突出，可以为师生打造优质的教学环境.

二、微课在初中数学教学中的辅助作用

（一）激发学习兴趣

由于初中数学知识较为抽象，教师如果一味按照传统教学模式开展教学工作，那么很难取得显著效果，而且会影响学生对数学学科的学习兴趣.然而，微课作为一种全新的教学手段，它的应用无疑为学生带来了强烈的新鲜感，可以刺激学生潜在的学习兴趣，便于提升教学有效性.此外，微课还能利用丰富的图片、视频展示教学内容，比传统教学课堂中的文字、教具更加有趣，并且可以为学生带来强烈的沉浸感，最终调动起学生的学习积极性，使其形成良好的学习动机.

（二）强化预习效果

预习是提高数学课堂教学效率的重要步骤.然而，从以往学生的预习成果来分析，部分学生常忽视课前预习的重要性，或者无法产生预习动力，导致课前预习常成为一种口头作业，无法达到预期效果.如果教师能运用微课视频引导学生进行复习，学生就能直接以“观看视频”的形式了解数学内容，而且在5～8 分钟的时间里，学生既能对数学知识产生初步认识，又能激发学生的求知欲望，有利于培养学生的自主学习意识.

（三）突破教学重难点

在初中数学教学中，每一章节都具有一定的重难点知识，如一次函数、二次函数、分式化简运算等.如果教师能将其作为微课设计的主要内容，就能加深学生对重难点知识的理解，以免学生在课堂上无法快速掌握学习技巧而产生挫败感，从而影响学习效果.此外，学生在学习数学知识时，不仅仅是记忆运算公式、解题步骤等，还要具备灵活应对各种题型的解题能力，并且应当拥有运用数学知识处理现实问题的思维.微课视频可以进行重点讲述，帮助初中生构建完整的知识框架.

（四）尊重个性化差异

微课主要以视频的形式为学生传递数学知识.因其可根据学生个人的学习进度随时进行回放、暂停，它能充分尊重学生的个体差异，无论是差等生还是优等生，都能在微课辅助下获得进步，避免教师盲目讲述课程内容，导致差等生与其他学生的差距越来越大，降低初中生整体学习水平.

三、初中数学微课阶段性教学策略

（一）资源汇总

微课具有短小精悍的特点，视频内容更为精练，这就要求教师在准备微课视频时，从课程内容中进行提炼与总结，帮助学生更为精准地了解课程重点.此外，除课程重点知识讲解外，教师还可以准备趣味性拓展微课视频，让学生结合自身喜好自行观看，用于激发学生对于数学课堂的兴趣，使学生从不同角度了解数学知识，形成数学思维.人教版高中数学教材中设计了“阅读与思考”板块，但受限于教学进度，通常情况下，教师仅简单介绍，对学生的开放性数学思维产生了一定限制，此时，教师可以将教材内“阅读与思考”板块的内容制成微课视频，将其上传至教学平台，以供有兴趣的学生自主观看微课视频，补充数学知识，拓展数学视野.例如，八年级下册“二次根式的加减”中的“海伦-秦九韶公式”“勾股定理的逆定理”中的“费马大定理”，“函数”中的“科学家如何测算岩石的年龄”等，教师采用此方式能使学生认识到数学的趣味性及多样性.为了增强微课的内涵，更好地推动学生的素质成长，教师需要站在五育并举、素质教育等思想视角上，广泛搜集微课视频资源，将其汇总与整理，结合实际课程内容合理选择微课内容，依托于微课打造初中数学智慧课堂，通过集中归纳微课资源满足学生的多元学习需求.

（二）课前预习

在传统教学期间，学生在面对预习任务时通常仅浏览课本，这极大限制了课程预习效果.此时，教师可以引入微课，引导学生基于微课展开预习，帮助学生初步了解课程知识.在预习微课的过程中，教师可以立足于课程内容设置相应的教学情境，使学生形成初步认识，激发学生的兴趣.为了提升预习实效，教师可以设置简单的问题加以引导，以问题为驱动提升学生的预习效果.同时，教师可以设置简洁、简单的预习小测试，让学生在线上解答.教师可以根据预习微课视频的播放时间、预习小测试的结果明确学生的预习情况，掌握学生的薄弱点，为课堂的针对性教学奠定基础.教师借助微课开展预习活动，不仅能提升课程预习效果，而且能直观清晰地了解学生的预习情况，便于高效初中数学课堂的构建.

（三）课中嵌入

微课在初中数学课堂中最显著的应用优势在于教学内容动态化展现，能在一定程度上降低知识难度，便于学生理解.此时，教师可以将微课视频嵌入初中数学课堂中，借助动态化的微课视频将数学知识内容直观化地呈现给学生，深化学生的印象，降低理解难度.例如，在教学“相交线与平行线”这一内容时，教师可以采用微课的形式展现相交线的特征、性质，以动态化形式展现“平移”.在教学“旋转”这一内容时，教师可以借助微课视频直观清晰地呈现“图形的旋转”及“中心对称”.在教学“投影与视图”这一内容时，在微课视频的帮助下，教师能帮助学生学习“投影”“三视图”等相关知识，培养学生的空间思维.

（四）课后巩固

在课后巩固阶段，微课视频的应用主要可以从练习巩固、知识梳理、优化评价三个方面进行，具体如下：1.练习巩固.在完成课堂教学后，教师可以将该课的重难点内容进行梳理，制成微课视频，而学生可以根据自身情况选择微课内容进行下载，并借助随便化时间进行复习与巩固.教师通过对微课重难点的精细讲解及进行练习测试，能提升课程知识巩固的效果.除此之外，学生还可以基于微课平台提出自身疑惑，教师在收到在线问题后即可进行解答，进一步促进学生数学水平的提高.2.知识梳理.微课的设置并非心血来潮，不仅仅是进行某单元、某课程的微课录制，而是一个长期化、系统化的工作.通过微课视频，学生能更直观清晰地了解课程知识体系，构建知识框架，从而在微课视频的帮助下进行知识梳理.3.优化评价.随着育人评价改革工作的推进，初中数学课程不再以期末成绩作为唯一标准，而是全面、客观地评价学生，对学生进行鼓励，将学生的微课学习情况纳入过程性评价，健全课程评价体系.

四、微课在初中数学教学中的优化策略

（一）积极创设问题情境

微课在初中数学教学中的应用能对学生的创新思维与质疑意识起到促进作用，使其实现全方位发展.事实上，教师在微课视频中提出的思考问题，能刺激学生产生更强烈的观看兴趣，便于从中找到问题的答案，促进学生思维的完善.因此，教师应借助微课积极地为学生创设问题情境，从而锻炼学生的思维能力.

以“勾股定理”为例，教师可以在微课视频制作中，为学生播放消防队员搭建云梯救援高层住宅业主的视频片段，并提出下述问题：“三楼起火，层高3 m，云梯底部距离墙面基础的距离是2.5 m，那么消防队员应该选择多长的云梯，才能顺利完成救援任务呢？”学生在观看视频时，会带着问题进行分析，并且能从视频片段中感受到一定的紧迫感，由此对新知的学习产生探究欲望.另外，教师还可以继续在微课中对其予以引导，如“测量图片上等腰三角形的三个边，你们能从中发现它们之间有什么样的关系吗？”微课的应用还可以搭配测量教学，促使学生对数学知识的学习形成浓厚的学习兴趣，为后期学习更深奥的数学知识奠定基础.据此，教师在微课设计中理应注重问题情境的创设效果，善于借助教学问题逐步引导学生掌握数学技巧，从而培养学生的核心素养.

（二）合理设计微课视频

虽然微课视频的时间普遍在10 分钟以下，但其中涉及的教学内容常对数学教学工作产生深远影响.因此，教师务必在录制微课视频或在微课设计环节，充分结合学生的学习特点，为其选择适合的视频内容，包括在选图、音乐筛选、资料采集上，都应当符合学生的个体要求，以免削弱学习效果.同时，教师在录制微课视频时所使用的语言应当注重规范性与简明性，便于迅速吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态.

以“图形的旋转”为例，教师在设计微课视频时，应明确教学目标，即学生通过观看视频可以掌握图形运动的规律，由此分析图形旋转的具体含义.例如，教师可以借助“荡秋千”“钟表变化”“雨刷器运动”等动态图，引导学生从中找到图形运动的相同点，进而自行推断图形旋转的特征.这种方法比直接告知学生图形旋转的文本定义，更能增强学生的认知力.此外，在微课设计中，教师还应当搭配灵动的音乐，避免声音过于低沉，使得学生产生困倦的感觉，干扰观看进度.在初中数学教学过程中，教师应加强形象化转换.尤其对于几何图形的相关知识，为了促使学生在脑海中形成明确的几何概念，教师应加强对学生的感官刺激，善于运用微课视频中的动态场景，使学生产生深刻记忆，由此保证学生在接触更复杂的几何知识时也能更加轻松.

（三）充分借助先进软件

教师在应用微课时还应当科学选择录制软件以及播放平台，确保微课在初中数学教学中展现出真正的教学辅助价值.在互联网背景下，视频录制软件的类型较为多样，而且功能不等.然而，就教育领域中适合微课设计的软件，常见的有以下三种.

第一，CourseMaker.教师在选用此种软件时可以直接在计算机设备上进行录制，它不但能自由编辑视频内容，而且可以灵活插入音频影像资料，甚至可以借助PPT、文档等多元化操作格式，满足教师对微课视频的设计需求.

第二，PPT 录屏.它是办公软件中常见的一种.它对于微课设计而言较为有效.尤其对于初次使用微课教学手段开展教学工作的教师，可操作性更强.教师可以先行在桌面上新建文件，并选择插入栏中的“屏幕录制”，待教师确定好录制范围后即可开始录制.

第三，Camtasia Studio.这种软件不仅能进行微课视频的录制，而且具有降噪功能，可以实现教师亲自录制微课视频时背景音的妥善处理.

鉴于此，教师在讲述“几何图形”“函数问题”“二次根式运算”等初中数学知识时，均可从上述先进的软件中选择最优化辅助工具，由此提升初中教学质量，为广大初中教师提供可靠的教学辅助服务.尤其在重难点问题的分析上，教师更应当选择功能齐全的工具，增加微课视频的丰富度.

（四）有效组织教学活动

在微课教学中，教师应与学生保持协调的师生关系，并注重对学生学习积极性的有效激发，使其不仅能从课堂上积累数学知识，而且能具备良好的学习状态.同时，教师应当及时转变个人课堂角色：以往教师在教学中常充当“指挥者”“管理者”的角色，学生通常在被动状态下参与学习活动.然而，微课的引进与应用有助于巩固学生的课堂地位，教师需要以“引导者”身份重新介入学生的学习过程中.因此，教师应有效利用微课为学生组织充满趣味性的教学活动，便于初中生更加简单地掌握数学知识.

例如，在教学“概率初步”这一内容时，教师可以根据微课视频，为学生举例说明必然事件与不可能事件的关系，积极开展“实践活动”，鼓励学生从现实生活中找到更多相同性质的案例，加深学生对概率知识的理解，如教师可以带领学生外出踏青，使学生从亲耳见闻中分析哪一些属于不可能事件，哪一些属于必然事件，并且需要在实践活动中注重情感目标的达成.又如，在学生举例“刘翔打破110 米栏记录”“红灯停，绿灯行”等实例时，教师应在活动中对“遵纪守法”“家国情怀”等内容产生深度认知，这样才能确保学生在微课教学中获得更大的收获.微课的实践应用应联合教学活动，为学生带来深刻的学习体验.

五、结语

综上所述，微课在初中数学教学中的确具有突出的辅助作用.教师要想提高教学效率，就应从积极创设问题情境、合理设计微课视频、充分借助先进软件、有效组织教学活动四个方面着手，确保初中生能在微课教学环境中获得更大的进步，由此贴合新时代素质教育理念.同时，微课在教学改革工作中的应用能为数学教师提供新的教学思路，进而改善数学教学现状.