小学高年级数学复习课中思维导图应用分析

于雪梅（甘肃省武威市凉州区新关小学，甘肃 武威 733000）

在小学阶段的数学教学工作中，复习课程的开设，是一个对于学生巩固知识点的重要环节.特别是在高年级的学习中，知识往往呈现复杂性、分散性的特征.因此，为了学生更好地学习，教师需要将原本零散的知识点进行梳理和归纳，而利用思维导图的方式就能很好地帮助学生实现这样的学习目标.

一、小学高年级教学中的思维导图

在小学数学教学工作开展的过程中，复习课程一直都是一个十分重要的教学环节，特别是在小学高年级的教学过程中，复习课程涉及的知识点以及学习要点比较复杂，因此，教师需要使用一种科学合理的方式，让学生可以从较为零散的知识点着手，将其全面整合起来，形成一个系统性的学习体系.

思维导图也被称为心智导图，是由英国著名教育学家、心理学家东尼·博赞所提出的一种全新的思维模式.教育者利用思维导图可以很好地化解一些较为复杂的问题，以此引导学习者的思考方式.然而，对于数字这门学科而言，其本身就具备较强的逻辑性与联系性，此时，教师在应用思维导图之后，可以很好地将原本过于零散的知识点串联起来，同时在对各种鲜艳的颜色进行搭配后，就可以让学生对于知识点有着更加鲜明的机遇.另外，对于各种知识点的自由组合以及构建，教师还可以利用全局的观念，以此很好地提升学生的学习效率.

因此，在这样的思维训练下，学生能基于图文结合的方式，进一步明确出小学高年级数学课程中的重难点知识，并有针对性地学习，努力攻克自身的学习障碍，进一步实现学习目标.

二、小学高年级数学复习课中的思维导图应用

教师将思维导图应用到教学的过程中，可以很好地让当下的数学复习课程逐渐成为一种十分重要的教学模式，以此很好地开展教学工作.

（一）绘制导图

在开展教学工作的过程中，教师需要基于不同的复习课程单元知识点，进行教学工作的单元划分，以此让思维导图呈现较强的针对性和合理性.同时，教师在绘制导图的过程中需要格外重视对小学高年级教学中的合理性分析，避免受到一些课程局限性的影响，同时要全面结合学生现阶段对于思维导图的理解程度，发挥出自身的引导作用，绘制出一个符合当下学生学习的思维导图.思维导图基本上可以分为三种不同的形式.

1.教师主导式

在教学的过程中，教师可以在整个复习课程开展的过程中，对于学生需要学习和巩固的知识点，利用思维导图的方式呈现出来，以此逐渐地对学生渗透绘制导图的方式方法.例如，在“数的认识”这门课程的复习课中，由于该单元的知识时间跨度较长，同时涉及大量的知识点，如涉及整数、小数、分数以及百分数等类型的数字，加上学生需要掌握大量的抽象数学符号，在教学的过程中，教师要让学生对“数”有着立体、客观的认知，以此构建出相应的数学框架体系.在这样的教学中，当数的认知方式结构被学生感知到时，教师就可以让学生通过自己的方式进行知识结构的梳理.然而，这样一来，学生独自进行思维导图的制作依然比较困难，因此，教师需要在对其内容进行复习的过程中，让学生对于课程的重要知识点进行陈述，以此明确出学习的重要内容，明确出思维导图的制作逻辑.

2.学生主体式

在教学工作的过程中，教师可以对学生进行小组的划分，以此很好地让学生在复习课中，基于思维导图的方式，对需要复习的知识点进行学习和谈论，并在班级中进行学习成果的分享，让学生相互学习和相互帮助.例如，在教学“统计与概率”这一内容时，由于该课程的内容并不复杂，教师在实际的教学工作开展中可以引导学生进行样本数据的收集，并将收集的数据内容进行分类，最大限度地提升学生数据采集的能力.在这样的教学下，教师在很好地提升学生的学习主动性的同时能提升学生的数据整理和数据收集的能力.在新课改的背景下，教师需要始终将学生放在教学工作的首要地位上，并积极地推动教学工作的引导性提升.这样以学生为主体的教学课堂，能极大地提升学生的参与及互动程度，也便于教师开展各种类型的教学活动，让学生可以全面地参与到教学工作中.另外，在思维导图模式下的教学中，教师还要加强对学生的观察力度，这也是保障学生可以始终形成一个较强学习动力的关键所在.

2.自主独立式

教师是需要在课前进行教学单元的目标制定，以此明确学生在本节课中需要达成的教学目标，同时给予学生一定的思维导图制作技巧，以此让学生进行思维导图的课前制作.例如，在“平面图形面积”这节课程的开展中，由于学生已经学习不同平面图形面积的推导方式，在复习课程的开展中，教师要让学生进行独立的思考，以此尽可能地利用自身的能力进行思维导图的制作，而自己在其中仅仅起到一定的引导作用.

（二）合作交流

在课堂上，教师和学生需要进行积极的沟通和交流，这样才能高效率地制作出思维导图，具体表现在以下三个方面：首先，教师需要进行思维导图的示范性制作，以此让学生可以很好地明确出思维导图的大致内容以及制作方式.在这之后，教师可以让学生对思维导图进行讨论和分析，以此明确出思维导图中的知识点.其次，教师要以学生为主体，进行独立的思维导图的制作与思考.在划分好的不同学习小组中，教师需要展示不同的思维导图，并对其进行评价与分析，以此让学生明确出自身导图制作的问题和优势.在这之后，教师可以让学生基于自身的问题出发，及时地查询资料.这样的资料找寻过程就是一种对知识点的复习.最后，在这种合作交流的教学方式下，教师更加容易掌握学生当下的实际教学方式，进而保障学生呈现更加合理、科学的学习模式，不断地提升学生的创新能力以及思维能力.合作与交流应该渗入教学的每一个环节中，这样不仅能让学生的学习效率得到全面的提升，而且相应地培养了学生的集体精神，让学生可以最大限度地提升学习工作的参与感与互动感.特别是在一些难题的解答中，教师可以利用好合作交流的方式，让学生在思维导图的引导下明确出不同问题之间的内在联系，以此顺利地推动自己学习的进展.

（三）归纳总结

在这个阶段，教师需要对制作出来的思维导图进行针对性的讲解以及分析，以此对其中的数学知识点进行总结与归纳.在教学中，教师需要不断地对学生的表达方式进行归纳和总结，以此充分地提升学生的数学语言表述能力，并进一步地提升自身的抽象概括能力.

（四）答疑以及知识点的扩展分析

在思维导图的引导下，教师既要结合学生当下的学习困惑点，又要结合学生在日常学习过程中遇到的一些常见问题，集中进行问题的答疑解惑.另外，教师还要在这样的课程中积极地进行知识点的扩展，以此提升学生的综合能力.

在这样的教学模式下，教师可以让学生很好地在具体的思维导图的引导下进一步地明确出教学的效果，可以让学生对各种知识构建出初步的结构体系，同时对于已经构建的知识结构进行全面的完善以及补足.在不同的教学阶段，教师可以很好地发现一些学生学习以及思维方式中的问题，并进行及时的解决，从而在纠错的过程中实现修正的思维导图方式.在归纳与总结的过程中，教师也可以很好地让学生基于思维导图的方式，对于各种知识点的转换有着立体性的了解和明确.需要注意的是，在答疑以及知识扩展的过程中，教师需要很好地针对学生一些不理解或学习效率不高的问题，进行小组内的讨论和分析，这样就能很好地对这样的知识体系形成一个初步的认知，让学生可以在有效的时间内完成高效率的学习.这种教学方式下的复习课程，可以有效提升复习课程的教学效率，让复习课程取得较高的复习效果.

（五）释疑拓展

当前，教师在使用思维导图的教学方式之后，可以有效对学生在学习过程中所产生的各类型困惑点、平时易错题等，进行集中的辨析以及释疑，加上教师在日常教学阶段对学生所开展的扩展训练，能够使学生处于一个良好的学习空间中，形成较强的学习综合能力.基于以上教学模式，在日常教学的引导中，教师还需要注重对平面图形面积的相关知识组织学生进行复习，帮助学生自主、独立地绘制出思维导图.

在实际的教学工作开展中，首先，教师需要布置好课前的预习任务，如需要让学生回忆起平面图形的面积公式，并在脑海中形成具体的推导过程，同时使用思维导图的方式明确出六个不同图形之间的关联，并记录下来始终无法得到解决的问题.在之后的问题梳理过程中，教师需要让学生对这些图形进行详细的面积推导以及认知，让学生对这样的知识点有着更加深入的理解及分析.其次，在课上进行教学的工程中，教师需要让学生进行思维导图的绘制，让学生参与到各种图形的绘制以及分析中，同时对图形进行一定的反思.在这之后，教师可以选择一到两个思维导图，进行课堂上的案例分析，这样就可以发现一些较为普遍的问题，明确案例中难以理解的重点，并制定出相应的解决方案.最后，在这样的学习模式下，学生往往可以对自己绘制出的思维导图进行集中修改以及反思.这种归纳与总结的环节式作用是让学生可以对自己绘制的思维导图逐渐转化为思维形式，为日后解题奠定基础.在思维导图的引导下，学生能逐渐自主地解决学习中的各种难题.

这种释疑拓展的环节，让学生对自己无法通过自主学习所解决的问题进行集中的提出，同时将一些无法理解的问题得到相应的处理.在及时进行教学开展的过程中，教师需要积极地进行教学巡视，以此保障将共性问题全面地寻找出来，并进行相应的教学集中处理.在这之后，在课堂的复习环节，学生需要积极地运用好自己的思维导图，保障形成一个从课前到课后的连续性的学习安排，始终保持在一个良好学习习惯的基础上进行教学工作的开展.课前的思维准备阶段及课后的复习环节，都成为当下教学工作开展的重要组成部分，只有运用好这几个不同的教学阶段，才能让学生形成一个良好的学习氛围和学习习惯.

三、思维导图下的教学时效性分析

在对教学方法进行长期的实践后发现，这样的思维导图教学可以很好地突破传统教学模式下的以教师为唯一教学主体的教学弊端问题，很好地让学生在绘图—合作交流—总结归纳—答疑扩展的教学模式下，很好地对各种数学知识点进行梳理及总结，最大程度地满足学生在这个阶段所需要掌握的内容.在教师的教学指导下，不仅仅让学生了解到思维导图的制作方式，同时是一种将原本教师主导下的知识梳理工作转变成自身的知识结构梳理以及调整.在这样的教学模式下，极大地满足了学生对于知识内容的整理以及复习的目标.

首先，在这样的教学模式下，教师往往需要重视学生在课堂中的互动性，积极地针对学生面临的学习困难点，进行有针对性的复习与预习.在课前教学中，同学之间需要在教师的引导下积极地进行交流及互动，这样就可以很好地带动起班级中的全部学生，从而带动集体的学习与进步.

其次，在教学中，这样的思维导图教学方式下可以很好地让学生对知识点有着更加清晰的认知，极大程度地提升学习效率.另外，与传统的复习课程的开展方式相比，思维导图也是一种引导学生实现自主学习的重要途径，其极大地满足了当下学生对于复习的实际需求，即可以针对自身的学习程度，梳理出自身的学习薄弱点，最大程度地满足思维导图的学习目标.在思维导图中，学生对众多颜色、图像、线条的使用，可以很好地形成不同单元和知识点的代表，以此进一步地加深对知识点的记忆程度.

最后，学生在这样思维导图的教学中，也相应地提升了自身的教学能力与教学效果.同时，在教学过程中，由于对学生进行了思维导图制作的教学，学生能更加合理地进行问题的分析，能在解题的过程中活学活用这样的方式，进行有针对性的学习，最大限度地提升自身的学习能力，满足教学效果，提升综合素质.

四、结语

综上所述，在小学高年级的数学复习课的开展中，这种思维导图的使用成为有效地提升学生自身学习能力、思维能力等的重要教学途径，让学生可以梳理出清晰的数学结构体系，及时地发现一些潜在的数学问题，并进行有针对性的问题处理，满足数学的教学目标.