小学低年级数学非书面家庭作业存在问题与成因研究

孙丽琴（甘肃省武威市凉州区牌楼小学，甘肃 武威 733000）

小学生在学习数学的过程中，除了借助书面家庭作业巩固数学知识外，还应当利用非书面家庭作业树立正确的人生价值观，以此增强自身的情感感知力.因此，小学低年级数学教师应充分结合学生的年龄特征合理设计作业框架，确保小学生在完成非书面家庭作业期间获得较强的学习体验，最终提升他们的综合能力.

一、小学低年级数学非书面家庭作业存在的问题

小学低年级数学非书面家庭作业主要是指教师有针对性开展的课外学习活动，它的最终呈现形式并不以书面文本为主.就目前实际情况来看，我们从教师、学生、家长三个层面展开探讨，可以将具体问题归纳为以下四点.

第一，作业质量差异明显.我们从开展的215 名学生调研活动中可以发现：与一年级学生相比，二年级学生对于非书面家庭作业的难易程度体验不同，并且趣味性不一致.虽然这表明学生在成长阶段对于作业内容的要求更高，但也可以从侧面体现出教师编制的非书面作业质量不等.同时，由于学生存在个体差异性，他们在完成作业的过程中，无论是从耗时还是在理解度上都无法达到一个统一标准.因此，教师应结合学生的个体特征提升作业布置的质量.

第二，作业完成度效果不佳.从学生的角度分析，与高年级学生相比，低年级学生缺乏自主学习的意识，甚至部分低年级学生直接忽视非书面家庭作业，侧重于书面家庭作业，导致达不到预期效果.

第三，家校教育存在两极化.为了打造家园共育环境，小学数学教师在设计非书面家庭作业时，多要求学生同家长共同完成.然而，我们从相关调查中可知：家长的配合度基本上可以达到教学要求.由于学生家长的文化水平与家庭结构的不同，学生家长在家庭教育上多呈现两极化发展特征.另外，部分家长对于孩子存在较大的期望，但是他们往往在不具备丰富的教育经验的前提下在家庭教育中产生错误引导，从而影响孩子的健康成长.

第四，布置形式流于表面.教师作为学生学习中的重要引导者，理应运用多样性的非书面家庭作业设计方法，增加作业内容的趣味性.然而，现今大多数教师未意识到非书面家庭作业的重要性，甚至未能进行精心设计，并且只是单纯地为了应付教学任务布置作业，这样很难借助作业掌握学生对数学知识的掌握程度.

二、小学低年级数学非书面家庭作业问题的成因

小学低年级数学非书面家庭作业问题的成因主要有以下四点.

第一，自主学习能力不强.低年级小学生在初入数学课堂时要想养成自学习惯，常需要一年甚至两年的时间.然而，仅凭当前学校组织的一月习惯培养方法，很难使学生形成持久性习惯，包括动手操作习惯、听说读写习惯等.低年级小学生由于自身阅历和年龄方面的缺陷，影响自身的身心健康发展，对于家庭作业的认识相对片面，同时较为爱玩，如大部分小学生提出学习主要是为了迎合他人，在放学后经常玩手机和看电视.

第二，认知度存在错误.由于小学生的年龄偏小，他们对于非书面家庭作业存在一定程度上的认知错误.例如，教师要求学生回家背诵乘法口诀表，但由于此项作业并不需要学生动手，他们常忽略作业成果.大部分学生对于家庭作业的态度都是能拖多久便拖多久，尚未认识到自己已经进入小学学习，导致不能养成正确的学习习惯和行为习惯.

第三，家庭教育环境不佳.学生家长的陪伴是增加学生非书面家庭作业完成度的重要因素.然而，当前许多家长为了给学生创造良好的经济条件，多处于长期工作状态，甚至与学生的接触时间较少，导致学生在完成作业时无法及时获得家长的指导，由此影响学生对此项作业的认真态度.部分家长则是从思想层面对于学生学习的重视程度不足，不愿耗费更多的精力和时间来辅导学生学习.现实生活中存在隔辈带孩子的状况，老人对于孩子十分溺爱，同时精力不足，无法对孩子的学习进行科学引导.因为当下家庭都是独生子女，所以孩子的看顾过程中存在客观性不足的问题.

第四，数学教师压力大.在非书面家庭作业的布置上，教师常承担较大的教学压力，无论是从作业设计质量上还是在日常教学活动中，教师都要投入更多的精力.尤其是教育局发布的消息中主张教师减少书面作业的布置数量，甚至直接去除书面作业，使得教师需要利用课下时间完成常规的数学训练.在长期发展中，学校更加重视教师的授课能力和教学能力，忽略了对教师作业设计能力的培养.学校在实施作业管理的过程中更加重视对观念和理念层面的叙述，注重外部时间的控制，导致教师在作业设计中更加注重时间控制，为了迎合社会和家长的需求，进一步降低了非书面家庭作业的难度.也有部分学校要求教师设计校本非书面家庭作业，这在消耗教师大量的精力对作业评价标准和内容进行设计的同时需要教师合理制定评价方式，增加了教师的负担，违背了评价工作的初衷.

三、小学低年级数学非书面家庭作业的优化策略

（一）加强良好习惯的养成

小学低年级数学非书面家庭作业对学生综合能力的提高起到促进作用.为了确保非书面家庭作业发挥出真正效用，教师还应注重学生学习习惯的养成.尤其对于一年级学生，教师更应在一年级数学知识学习阶段使他们形成良好的学习习惯，以此为后续非书面家庭作业的完成奠定良好的基础.同时，在设计非书面家庭作业时，教师应运用生活化理念，增加学生对作业内容的兴趣.常见的非书面家庭作业包括口算题、口述编写应用题、实践活动等.由于非书面家庭作业的形式多样，而且不需要学生采用文本记录的方式完成，学生的兴趣会更高一些.因此，教师应充分结合不同年级学生的学习特征，注重他们学习习惯的养成.尤其是对于学生听说习惯的养成，教师可以通过非书面家庭作业使学生在数学课堂上也能拥有良好的听讲能力与专注度.

以人教版教材“认识人民币”为例，教师可以利用“到商店买东西换取零钱”的作业方法，帮助学生更加深刻地了解人民币的面值与使用方法，从而使学生对现实生活中人民币的用途产生深刻认知.此外，教师在布置非书面家庭作业时，还应当教授学生合理花取人民币，从而培养学生的节俭品质.同时，教师可以将人民币作为实践活动的主体，从“找零”中对涉及的20 以内退位减法进行回顾，促使学生实现身心健康发展.

（二）丰富数学作业内容

小学生作为玩心较大的一类群体，他们更看重的是非书面家庭作业的趣味性，这也是学生完成作业的根本动力.虽然部分学生的自律习惯较为良好，但考虑到学生之间存在明显的个体差异，教师在设计作业内容时应适当采用形象化的设计方式，增加作业内容的丰富程度.美国知名教育家杜威提出了生活和教育是不可分割和密切联系的，教育在生活中实践，生活是教育的主要内容.该种教育理念进一步突出了生活和教育融合的重要性及必然性.小学低年级学生由于对整个世界充满了旺盛的好奇心，会对各种新的知识感兴趣，但大量乏味枯燥以及难度较高、数量较多的作业容易进一步降低学生的学习兴趣，为此，教师需要合理设置各种具有较强实践性、操作性及趣味性的游戏作业，以帮助学生更好地维持学习兴趣.

例如，在教学“混合运算”这一内容时，在学生基本掌握四则运算法则后，教师可以在课后为其布置非书面家庭作业，即“和父母打扑克”，借助游戏的形式，实现小学生对加减乘除运算技巧产生深刻记忆.“和父母打扑克”的游戏规则是学生在放学后与自己的父母一起打扑克，并从扑克牌中随机各抽取四张扑克牌，然后通过加减乘除得出规定的数值，先计算出具体的算式的人即获胜.这种作业内容与常规大量进行数学运算比较，更能吸引学生的参与兴趣，而且能对学生的思维能力带来完善效用.此外，教师还可以为学生设计不同的非书面家庭作业，使学生从中选取任意一个作业内容，由此避免学生在完成作业的过程中感觉难度较大而选择放弃.同时，正方体框架的搭建等属于实践型作业.从学生层面分析，其不仅属于操作性作业，而且是一种游戏型作业，学生能更好地锻炼自身的实践动手能力，提高逻辑推理能力和创新能力，更好地认识到知识和日常生活之间的密切联系，养成良好的观察习惯，提升自身的观察能力.例如，在学生学习之后，教师可以为学生布置一周作息作业，帮助学生认识到生活中的时间，加深学生对自我状态的认识和了解.除此之外，教师还可以为学生设置自主设计一天时间规划的作业，帮助学生巩固时间方面的知识，使他们形成良好的时间规划意识.因此，如果教师从作业内容上优化非书面家庭作业，就应注重其趣味性与形象化，便于小学生获得有效锻炼.

（三）重塑正确的家庭育人观

家庭教育是小学生成长阶段的重要部分.然而，我们从相关调查中可以发现：部分家长为了保证学生在进入一年级后取得更好的成绩，常在学生未入学前就为其讲述“超纲知识”.这种教育形式对于小学生的成长十分不利.尤其对于一年级学生来说，如果他们在入学前学过相关知识，就很容易在课堂上出现懈怠心理，甚至发生专注力不足的现象.长此以往，他们会在后续学习新知时出现跟不上的问题.因此，家长虽对学生有过高的期待，但也不应过多为其灌输数学知识，理应运用正确的育人观，与教师共同为学生打造良性的学习环境.一方面，学生家长更需要注重对学生体质的改善与坐姿习惯的培养.另一方面，学生家长应随时与教师保持紧密联系，了解非书面家庭作业的具体内容，从而积极地配合学生完成作业操作任务.这就需要家长形成正确的家庭教育理念，注重发展培养学生的非智力因素，使学生形成自强、自立和自信的良好心理素质，提高学生克服艰难险阻的勇气，优化学生的道德素养，让学生认识到教育活动中的智力因素和非智力因素同样重要.家长在日常生活中除了教育外，还可以通过言传身教帮助学生提升独自处理问题的能力和养成良好的心理素养，从而提高学生的家庭责任感.

例如，在教学“认识钟表”这一内容时，教师可以鼓励学生家长引导学生在家中对家里的钟表进行细致观察，而且可以让家长将学生带领到朋友家，关注其他钟表的特征，使学生明确时、分、秒的真正含义，最终使学生形成清楚辨识时间的能力.虽然学生在完成非书面家庭作业时应当获得学生家长的支持，但是家长不宜过度干预，否则将导致学生出现强烈的依赖情绪.另外，学生家长在陪伴学生成长阶段，还应引领学生适当地进行家庭劳动活动，这样不仅能使学生在劳动中感知家庭责任，还能对亲子关系起到改善作用.因此，在家园共育环境里，学生家长应为小学数学非书面家庭作业的开展创造有利条件，以便促进小学生的良性成长.

（四）设计多元化的作业形式

由于不同学生的成长环境和学习基础各不相同，教师需要进一步认识到不同学生对于数学知识的掌握程度.为了帮助学生更为全面、快速地掌握基础知识技能，教师需要联系学生的实际状况对非书面家庭作业进行合理设计，充分激发出非书面家庭作业的价值.为了提升小学低年级数学非书面家庭作业布置的有效性，教师的教学观念应有所转变，并采用多元化的作业布置形式，设计特色化作业模板，这样才能促使小学生从非书面家庭作业中积攒更多丰富的数学知识，也才能对小学生数学核心素养的培养起到辅助效用.因此，教师应意识到非书面家庭作业在数学教学中的重要地位，尤其是在素质教育理念下，随着减负活动的开展，教师更应加强对作业的设计，确保小学生在非书面家庭作业中获得更多的收获.

以“克和千克”为例，教师可以通过“比体重”“数苹果”等作业形式，确保学生对质量单位产生深刻印象，从而为无法掌握单位换算的学生提供新思路.例如，教师可以要求学生通过对比自己与父母的体重，分析克和千克的代表含义与大小.在为学生设置口说算理相关类型的作业中，教师需要将算理句式以及算理过程利用手机App 软件直接发送到家长群中，这样不仅能帮助家长更深入地了解学生的校园学习状况，而且能帮助那些学习能力较低的学生适当地减轻作业难度，达到分层设计目标.又如，在社会实践活动中，在开始体育运动会之前，教师可以为学生布置前往超市采购各种食物、饮料的作业.教师可以针对作业实施分层设计，其中，第一层是单纯记录价格，第二层是进行找零计算.第三层是通过指定金额购买相应的食品状况，随后记录价格，进行找零计算.前面两项作业属于实践性作业，最后一项作业属于探究类作业.另外，教师还应在课堂教学中找到学生的学习难点，并将其融入非书面家庭作业中，进而增加作业设计方案的可行性，以免频繁使用同一个作业模板，无法为学生提供真正的教学指导.通过设计多元化的作业形式，教师能增强学生的思维能力.

四、结语

综上所述，小学低年级数学非书面家庭作业的确存在一定的设计问题.若能积极予以解决，则能促进小学生全面均衡的发展.对此，教师应从加强良好习惯的养成、丰富数学作业内容、重塑正确的家庭育人观、设计多元化的作业形式四个方面着手，促使小学生在非书面家庭作业的完成过程中得到真正的锻炼，使他们具备突出的语言表达能力，培养他们对数学学科的浓厚学习兴趣，实现小学生的良性发展.