联系实际教学，让数学课堂充满生活味

江苏师范大学附属实验学校 朱继娜

陶行知生活化教育思想认为：“生活即教育，社会即学校。”数学知识不仅能锻炼人的思维，更是解决实际问题的工具。数学在人类的日常生活中发挥着重要的作用，是生产与生活中不可缺少的工具性学科。在小学数学教学中，应该联系实际生活教学，调动学生的生活经验，让学生感受数学的生活味道，这样才能激发小学生的学习兴趣，进而把所学的知识运用到实际生活中去，最终达到新课标提出的“人人学习有用的数学”的目的。

一、采用生活语言，开展数学教学活动

著名的数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。”数学具有工具性的特征，与人类的生产生活联系密切。我们知道，小学数学知识逻辑性强，很容易让小学生产生枯燥感。所以，教师在教学过程中应该考虑怎样把数学知识转换成小学生生活中常见的语言，这样才能让小学生更加直观地理解数学知识。通过探究不难发现，数学知识中蕴藏着生动而有趣的内容，要让学生感受到这一点，就需要教师的语言表达艺术，使之更加生动形象。

例如，在教学“圆柱的认识”时，因为学生对圆柱比较陌生，更无法用语言来准确描述其概念与性质，为了帮助学生能够深刻地认识到圆柱具有的特征，教师在教学中首先让学生摸一下圆柱形物体，充分感受圆柱的形状，接着要求学生尝试着说说自己的感受。学生只能说出长长的、光滑的等特征，还有的学生能说出摸到的是圆形等感性认知。此时，教师就因势利导，运用概括性的语言来描述圆柱的特征，如：这个光滑的平面一个是圆柱的底面，另一个是曲面，这是圆柱的侧面。生活中这样的物体有很多，如铅笔、钢管、电线杆等。通过引导性的语言，让学生结合生活中的亲身体会，在脑海中建立圆柱的概念。

二、联系生活教学，激发学生学习兴趣

教学实践证明，把数学教学与实际生活结合起来，既能激发学生的学习兴趣，也能让学生感受到生活的味道，理解数学的工具性特征，进而体验数学知识的实用价值。因此，联系生活实际教学可以培养学生解决数学问题的兴趣。作为一名小学数学教师，一定要不断深化对这一教学理念的认知，在教学中不断渗透生活教学思想，这样才能有效地促进小学数学教学的更好发展。小学数学教师可以通过创设生活情境的方式来开展教学活动，为学生创造和他们平时的生活息息相关的教学氛围，让他们在生活化的教学情境当中感受数学知识，学会用数学知识解决实际问题，从而有效地激发他们的学习热情。这种教学情境的创设，不仅能够为学生打造良好的教学氛围，还能够有效体现出数学学习的价值。

例如，在学习“三角形”这一部分的知识时，教师可以通过多媒体设备展示生活中经常见到的三角形物体，让学生能够更直观地认识到生活中所存在的数学现象，然后让学生去思考他们平时见到的三角形都有什么样的特点，由此引出“直角三角形”“等边三角形”“三角形的内角和是180°”等概念，从而有效地激活数学课堂的教学气氛，激发学生学习的探究欲望，促使他们能够更好地了解和把握数学知识的本质。

三、创设生活情境，感受数学实用价值

布鲁纳指出：“个体的认知能力与自身的认知方式以及知识的呈现形式存在密切的联系。”新课改实施以来，情境教学作为一种有效的教学模式得到了广大一线教师的认可，同时也受到了学生的喜爱，对提高教学效果起到了积极的促进作用。实践证明，数学课堂中的生活化情境可以减少学生在学习新知时的陌生感，更能激发学生的学习兴趣，同时也能在一定程度上使学生感受到数学知识的实用价值。

例如，在教学“垂直与平行”时，为了让学生感受什么是平行或垂直，教师可以利用多媒体课件展示教学楼与电线杆的图片，然后提出这样的问题：教学楼与电线杆是什么关系？接着展示飞驰的列车在轨道上运行的视频，提问：火车轨道的两边是什么关系？生活中有哪些事物是平行关系？这样的教学情境能引导学生进行深入思考，从而使其认识垂直与平行关系。又如，在教学行程问题的应用题时，教师可以结合小学生的实际生活，提出这样的问题：“从家到学校，要怎么走才能让距离最近？”“为什么最近的距离需要的时间短？”这样的数学知识与学生的实际生活联系密切，既容易引起学生探究的兴趣，又可以使学生感受学习数学具有实用价值。

四、理论联系实际，激发学生探究欲望

心理学研究认为，欲望是维持认知活动的诱导因素，并且可以维持学习活动的深入进行。我们知道，数学知识逻辑性很强，需要学生具备一定的抽象思维。教学中要激发学生的探究欲望，使学生了解知识的形成过程，进而才能弄清数学知识的本质。这就需要教师善于发现并利用生活中蕴藏的数学知识来调动学生的积极性，从而激发学生的探究欲望。

例如，在教学《认识人民币》时，这一内容既涉及人民币的认识，也要求学生能够进行人民币的换算，为了激发学生的探究欲望，教师创设了这样的教学情境：“你们使用过人民币吗？”学生异口同声地道“用过！”“你们使用过大额人民币吗？”“很少！”“今天，我们就来学习《人民币的认识》。”接着，教师拿出几张崭新的人民币，面值分别为100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元，学生在很短的时间内便认识了不同面值的人民币，但是并没有掌握它们之间的换算方法。于是，教师给出这样的问题：老师给你100 元去超市购买学习用品，已知文具盒15 元，书包30 元，图书40 元，那么应该找回多少元？因为这样的情境理论联系实际，因而引起了学生的探究欲望，急切地想了解人民币之间的换算，所以有效地开始了学习探究。

五、开展生活实践，促进学生思维发展

陶行知先生所提出的“生活即教育”思想，对于小学数学教学活动的开展来说有着巨大的指导作用。数学知识在生活中具有很强的实用性，与人类的生活密切相关，所以，现代数学教学理论重视实践活动的开展。然而，由于传统的小学数学教学受应试教育的影响，只注重知识的传授与解题技能的提高，忽视了数学教学的实践活动，这样的数学教学不利于促进学生思维的发展。我们知道，数学源于人类的长期实践，开展数学实践活动既可以让学生感受数学的应用价值，也能够让学生在实践中获得知识，所以，数学教学必须与生活实践相结合。

例如，在教学“长方形的面积计算”时，教师就给学生布置了“做一次采购员”的实践活动：用皮尺测量出本班教室的长和宽，如果用边长为30 cm 的地砖铺教室的地面，那么需要用多少块这样的地砖？学生要完成这样的采购任务，就要进行实际测量，再用学过的知识计算教室的面积。因为所用的地砖规格相同，所以只要计算出一块地砖的面积，再用教室的面积除以一块地砖的面积，就可以得出所需地砖的块数。通过开展这样的实践活动，可以让学生深切地体会到面积计算在生活中的实际意义，同时，学生在观察、分析、计算等思维活动中，促进了自身认知能力的提高。

综合上述，联系实际生活在小学数学教学中具有十分重要的意义。实践证明，联系实际教学不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够调动学生的生活经验，进而让学生实现学习和生活的融会贯通。所以，我们应该立足小学生的终身发展，将其作为数学教学的根本宗旨，在数学教学中理论联系实际，帮助学生在实际生活与数学教学之间架构起认知的桥梁，这样才能让小学生体验数学学习中的生活味道。