抓住提高学生书写质量的“牛鼻子”

刘巧亮

提高学生书写质量有很多方法，如强化家校合作督促学生练字，组织参观优秀作品展览等等，但笔者认为学生书写质量“破茧成蝶”的关键，还应抓住三个“牛鼻子”——课堂、教材、教师。

一、守好课堂

很多教师碰到书写不好的学生都会叮嘱“回家要好好练字啊”，殊不知回家后又有多少学生练了字？练的质量如何？据笔者的调查，回家认真练字的学生只占26%，而书写质量得到提高的更是寥寥无几了。其实课堂才是学生练字最好的阵地，那课堂上该如何练字呢？

1.写字课练好技能。

自2011年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》颁布以来，各学校都逐步设立了专门的写字课。作为专门设置的写字课，应重点练习书写的“技能”，掌握书写的基本知识。在写字课上，教师的指导一定要细致。教师不仅需要随时关注学生的写字姿势，还要提点基本的写字规范，提醒学生注意字的间架结构、具体笔画的特点、运笔技巧等，同时对学生的书写作业进行面对面的及时批改，有针对性地指导、讲解，对发现的共性问题及时提出并进行纠正，实现“精”练、“专”练，让学生真正掌握写好字的技能。

2.课堂练出习惯。

“提笔即是练字时”不能仅仅停留在口头上，一定要落在实处。落在哪儿？要抓住每一次写字的机会，指导学生如何写，表扬写得漂亮的学生，指出写得好看的笔画，提出需要改进的地方。长此以往，学生才会养成提笔即练字的习惯。

3.自习课及时巩固。

不少学校中午都安排有自习课，供学生阅读和写字。这里的写字时间不能异化为作业时间，一定要正确且充分地利用好。“千里之堤，溃于蚁穴”，在学生写字的时间里若放任自流，那么前段时间所习得的技能必将付之东流。因此，自习课上的写字时间一定要巩固最近的学习成果，如一周重点关注一个笔画或者一种结构特点，长此以往，学生能够把所有笔画和结构都写漂亮了，教学的目的也就达到了。

二、用好教材

要写好字，须用好书法教材。教材上有优美范字，有书写要点提示，有名师大作欣赏。教师应循序渐进，顺应学生的习书规律，指导学生写好字。

1.认真读帖。

书法教材的范字是经过千挑万选的，是有代表性的好字。因此，读好范字是写好这类字的第一步。唐代书法家孙过庭说“察之者尚精”，大意是读范字要精益求精，力求读懂、读透，“读好位置、联系、起承、特点”。如学写单人旁时，教师要引导学生仔细读教材上的范字“信”，先从位置上读出撇的起笔位于左上半格的中上部位，落笔位于横中线上，竖画的起笔位于横中线的上方，落笔位于田字格的左下部斜线的下方；接着从联系上读出竖画的起笔位于撇画的中间部位，落笔是垂露竖；然后读出单人旁的竖是垂露竖，目的就是为了呼应右边部件的起笔；最后读特点，单人旁较窄且撇画不宜过长，与右边部件合在一起时呈现出明显的左窄右宽。教师通过引导学生认真读教材上的范字，充分掌握单人旁的书写特点，为写好单人旁打下坚实的基础。

2.仔细描红。

读好帖后就应充分练习，不要立即就让学生在练习本上独立书写，应充分利用教材上设置的描红步骤，扶一把、送一程，由范字读帖慢慢过渡到独立书写。描红时，首先是心中勾画出运笔的笔势，看出红色笔画中的运笔方法，如描红单人旁时，应看准撇画逆锋起笔，向右下按笔，稍提笔，再按笔向右下行，提笔出锋；竖画先逆锋起笔，右下按笔，稍提笔再竖直向下，稍稍回峰向左上提笔，最后右上收笔。看准运笔后，即动手下笔，不要计较细小的得失，待描红完成后再进行复盘，回想运笔，总结经验，再进行第二个字的描红。描红时，教师要注意提醒学生不能因为有了红字框的“提醒”而异化为“填字”，也不要出现因为一点点的描红不到位，而进行二次补画的现象。

3.背写临帖。

背写临帖是指通过前期的观察和描红，学生将字的特点和笔法牢记在心中，不看范字进行独立书写的过程。背写临帖是检验学生能否将字写好的终极阶段。学生在背写临帖时，应在心里默默地回忆一下字的书写特点和运笔规范，在眼里虚拟田字格，然后落笔。就拿写好单人旁来说，首先，做到心中有数：对单人旁的特点要如明镜一般，偏窄、收敛、撇画偏短，竖画起笔在撇画中间，竖是垂露竖；撇画在横中线的上方，竖的收笔在田字格右下斜线的下方。然后，做到眼中有线：很多写字的纸上只有方格，甚至有的连一根线都没有，那么，就要在眼里虚拟出田字格，虚拟出字在格子中的位置。最后，做到手中有法：即下笔的时候按照运笔规律和笔法，将心中的字呈现在虚拟的田字格中，做到穿插避让、虚实相生，尤其是单人旁的竖画在向右上收笔后，笔锋直指右边部件的起笔，以实现左右部件的呼应。当然，学生在背写临帖后，还需与教材中的范字进行比对，找出差异，再进行二次背写临帖，从而实现“拟之者贵似”的初衷。

三、提高教师职业素养

1.勤奋练字。

试想一个批阅等第潦草的教师如何让学生练好字？一个作文评语龙飞凤舞的教师如何让学生练好字？自己都不练字的教师如何带学生练好字？小学生有很强烈的向师性，教师的一言一行都是他们学习的对象，“身教重于言教”“教师日常教学所写的字将直接成为学生学习的榜样”，因此教师们应与学生一起练字。一是可以给学生以榜样的示范作用，学生都会想：老师都在认真练字，何况自己呢；二是可以给学生以例字的示范作用，学生可以学习笔画、结构等书写的技能；三是可以增强教师指导的针对性，因为刚刚写过这个字，对这个字的重点笔画和如何写好这个字有了心得，便于更好地指导学生。教师们跟学生一起练字所营造出来的那种和谐、共进的学习氛围，是班级中最美的风景。

2.时时范写。

我们要求学生“提笔即是练字时”，但我们在黑板上匆匆板书的时候，在学生作业本上飞快批阅的时候，却忽视了“提笔即是练字时”。广大教师们要养成写好字的习惯，但凡需要大家写字的地方都应尽自己所能，认真写，写漂亮。比如教师在课堂上写板书的时候，应该注意行款得当；在布置学生作业时，注意黑板上作业内容的书写，做到美观大方；在批阅学生作业时，将写得漂亮的字进行圈画并标注上五角星，修改学生写得不好的笔画，将写得不好的字在下面或者旁边空白处进行范写，时刻提醒学生注意书写；在写学生作文评语时，注意字体大小一致、工整得体、占格规范；在每次作业评讲时，将作业书写质量作为点评内容之一，并在黑板上将学生出现的共性问题进行范例修正……教师时时范写，必定会给学生营造一个认真书写的氛围。

3.细致指导。

小学生年龄偏小，自我分析的能力不强，教师在指导的时候不能蜻蜓点水、一带而过，应细致地进行指导，方能让学生明白如何写好每个字。如教师在指导怎样写好左右结构的字时，应引导学生从字的间架结构来把握它的主要特征：左窄右宽、左右等宽还是左宽右窄；写好带有耳朵旁的字时，要提醒学生：左耳偏上，右耳居中下。当学生把握了字的整体间架结构，才不至于把字写得太离谱。除了间架结构，还要指导学生写好每一笔，如“邓”字，写的时候左边“又”的捺画应该改成点画，同时观察“又”的点画和上面的横撇的位置关系，从而得出应该齐平的结论，进而追问学生“为什么点画和它要齐平呢？不能超过吗？”引导其发现，点画这样写是为了避让右耳。只有引导学生一步步地发现间架结构特点和笔画的细节特点，才会让学生明白这个字应该怎么写、为何这么写，进而在实践的时候得到落实。

只要我们认真上好课，充分发挥教师的示范带头作用，充分利用好教材特点，坚持不懈地抓，通过多方合力推进，学生的书写质量必定会大幅度地提高。