以问导学——小学数学课堂中问题创设的实践探究

江苏省张家港市外国语学校 朱 晓

在小学数学教学过程当中，培养学生解决问题的能力是一个重要的环节，为了能够更好地落实素质教学，教师需要以学生为主，在课堂上创设一定的问题情景，让学生能够随着这些问题展开课堂讨论，不断地丰富学生的认知，更好地开展数学实验课堂。

一、积极主动参与，培养学生形成主体意识

教师在展开问题预设的时候，为了能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，就需要转变传统的教学理念，把课堂的主动权交还给学生，激励更多的孩子愿意主动地探究数学难题，进一步提高学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

例如，教师在讲解“鸡兔同笼”相关知识点的时候，首先，列出公式—解法1：（兔的脚数×总只数－总脚数）÷（兔的脚数－鸡的脚数）=鸡的只数，总只数－鸡的只数=兔的只数；解法2：（总脚数－鸡的脚数×总只数）÷（兔的脚数－鸡的脚数）=兔的只数，总只数－兔的只数=鸡的只数。让学生能够对相关的数学题有更加深刻的了解，不断地提高自我实践能力。紧接着，教师再提出一个类似的应用题，让学生可以运用举一反三的发散性思维进行思考：小乐有2角，5角，1元人民币共20张，已知一共12元，问2角、5角、1元的人民币各有多少张？针对这道题，需要设1元有x张，则2角、5角共有（20-x）张，2角、5角一共有（12-x）元，假设（20-x）张全部是5角的，那么总共有（10-0.5x）元，多一张两角少0.3元，所以，2角的张数为[（10-0.5x）-（12-x）]÷0.3=（5x-20）÷3，最终得到1元有7张，2角有（5x-20）÷3=5张，5角有20-7-5=8张。学生根据问题展开深入的探讨，不断地提高自我探究意识。

二、利用多媒体教学，培养学生分析问题的能力

在实践活动当中，为了培养学生对数学的学习兴趣，教师可以从生活案例出发，利用多媒体技术将抽象的知识变得具体化，让学生可以主动发现问题、分析问题以及解决问题，不断推动学生快速地完成学习目标。

例如，在“立体几何”的相关知识点教学中，教师可以利用数学软件画出一条直线并标注端点，让学生通过直观的图像能够初步区分直线、线段、射线三者之间的含义。紧接着，教师让学生运用自己手中的画笔在白纸上画出长方形、正方形、三角形、圆、多边形等，并通过画一画、算一算，看是否能够找到正确的数学算法，从而推算出多边形的周长和面积：圆的周长=圆周率×直径=圆周率×半径×2，即c=πd =2πr；圆的面积=圆周率×半径×半径，即S=πr2；三角形的面积＝底×高÷2，即 S= a×h÷2；正方形的面积＝边长×边长，即S= a×a；长方形的面积＝长×宽，即S=a×b；平行四边形的面积＝底×高，即S= a×h；梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）h÷2。让学生能够通过这几种方法更加清楚地学习相关的数学知识，不断地提高自己对平面几何的认知能力。

三、利用开放式的教学环境，培养学生的创新思维

为了使学生实际解决问题的能力进一步提高，教师需要能够从开放式的教学环境出发，为学生提供轻松愉快的教学环境，通过一系列的问题教学，使学生的思维得到开发。

例如，在“统计图”知识点的学习当中，教师提出相关的问题：“3.15”那天，某地质量监督部门抽查了甲、乙、丙、丁四个厂家生产的装潢用材，并将这次抽查统计的产品合格率用一张条形统计图表示了出来（甲：99%，乙：85%，丙：95%，丁：98%）。送到报社，如果你是编辑，是采用这张统计图，还是换用其他的统计图？请说明理由。针对这一问题，教师需要开设开放性的环节，让学生可以利用统计的相关知识，先对中位数、众数和平均数进行判断，再利用统计的三种不同类型，对题目进行更加科学的评判，不断地培养学生的创新思维。

总体来说，问题情景在小学数学中的导入并不是一个容易的过程，教师需要结合教材知识以及学生的学习特色合理地开展教学设计，帮助学生能够透过问题更好地挖掘数学的本质，不断地提高自己的理解能力，形成科学的逻辑思维。