在见证历史中感受并感动

■束鹏芳

见证历史，是历史教师的常用语。它将见证的主体“留白”，这主体可以是历史的当事人、历史的学习者，也可以是作为历史材料的文献、实物，甚至声音、影像等。它还将见证的历史“留白”，这历史可以是历史概念与结论，可以是时代、史事、人物，也可以是生活、思想，甚至是见证的主体——当事人自身以及历史材料本身——它们本身就是历史！

何以思辨这个彼此包含、相互折返的“（历史）见证历史”？因为，在“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中，这些朝气蓬勃的“五四青年”教师，普遍以“见证历史”的方式教历史，演绎中华人民共和国史的两个专题：“社会生活的变迁”和“科技文化成就”。

“社会生活的变迁”一课叙述了新中国成立以来人们衣、食、住、行、用等方面的变化，特别是改革开放前后的巨变，而一衣一餐、一屋一车之变还折射着新中国政治、经济与科技领域的变迁。这一课见微知著，经验世界与理性认知一体两面。这一课头绪众多，日常生活的现象感与琐碎感显而易见，如何设计成一个整体，并在整体的琐碎中提升理性认识，是对教师的教学理解的挑战。各位上课教师努力在视域各异的教学设计中，再现往日时光的年代痕迹与怀旧情愫。他们带着学生从当下的生活经验出发，追溯流金岁月，用“我奶奶的衣柜、饭桌与出行”“泛黄的报刊影印件”“黑白或彩色的胶片记录”等情境化线索，串联社会生活的变迁，烛照社会主义的康庄大道和改革开放的英明决策。图片与影像是他们普遍追求的教学素材，“见证历史”是他们普遍使用的热词。他们或以亲和力见长，或以穿透力占优，或因设问诱思而风景独好。徐州的戈文杰老师，用“历史的物证”“历史的解读”“历史的创造”来组织教学内容，让年代感与变迁色交相辉映，让变迁中闪烁人生观、价值观与审美观的变化，并最终指向“幸福的生活与国家的发展、与劳动者的创造息息相关”，在日常生活的天空点亮价值指引的星辰。在感受中感知，是授课教师演绎本课的相同旨趣。

“科技文化成就”一课讲述了“两弹一星”、航空航天、杂交水稻、青蒿素等领域的科技成就，展示了“双百方针”指引下的文艺领域的硕果，蕴含丰厚的情感态度与价值观教育资源，但内容跨度大，抽象性强，有显见的难度。讲授这一课的教师，运用影像与档案材料，让历史材料与教科书的概述相互佐证，彰显新中国科技和文化事业的非凡成就，引导学生认识科技就是生产力，理解和增进文化自信。授课教师在备课过程中读了若干中国当代科学家的传记，用具象的细节拓宽学生视野，滋润正确的价值判断。他们带领学生走进“航天展厅”“农 业 展 厅”“文 学 展 厅”，“追 梦”“筑 梦”“圆梦”，为中国的“两弹”元勋、航天英雄、诺贝尔奖获得者撰写颂词；他们还将抗击新冠疫情的感人故事与科技文化事业相链接，让历史里的科学昌明、文化自信赓续当下。无锡的王莉老师以“人”的故事讲科技文化成就，她用吴江的“中国核司令”程开甲引入课文后，钱学森、邓稼先、袁隆平、屠呦呦等科学家“奉献到倾尽所有”“虽九死犹未悔”的精神迤逦而出，严谨、创新与实验求证的科学精神，也在科学探索、太空漫步的进程中有所显现，感动着中国，感动着课堂里的学生，学生因此而有话可说。在感动与熏陶中落实立德树人，是授课教师演绎本课的基本风向。

总之，在老师们的演绎下，现代社会生活摇曳生姿，新中国的科技文化辉煌灿烂。情境、情感与情怀，让这些历史课灼灼其华。用见证的方式感受历史，是初中生历史学习的起点；感受蓄积到一定程度而心生感动，是初中生历史学习的重要节点；在这样的节点上建构“社会主义事业建设者与接班人”的品相，便有了历史教学的初中生世界。本届展示及研讨活动让我们看见了这一世界的局部面相。

何以是局部？历史学习要更多地与文字对话，图片、视频等影像资料的丰裕会使历史学习浸没在图像消费中，况且图像往往比文献更具“后真相”之虞。“见证”需要显著的实证精神。社会生活史或科技文化史的教学，只有在背景与意义的加持下，缘于史事的感受或感动，才是有教学价值的走向理解的“有感”。也要在感受并感动的路上，选择主干知识并以知识进阶来培育核心素养。这些面对初中生世界必须细察的一丝一缕，尚待知行共进。