德善课堂培养学生质疑精神的策略研究

江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 屠雪怡

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑精神的培育与学生的批判精神、实践能力和创新精神等都有着密不可分的联系，而质疑精神的培育离不开课堂的构建。

我校的德善校本课程是针对全校学生设计的，根据不同年级学生的特点，我们会为不同年级段的学生设计不同类型的德善品格课程。五六年级的孩子已经具备了一定的逻辑思维能力，这是他们的优势，但是他们思想还不够成熟，很多情况下会人云亦云，缺乏独立思考问题的能力，也缺乏解决问题的能力，因此培养他们的质疑精神和批判性思维的能力尤为重要。针对孩子们的这些问题，我校设计了校本课程德善品格“质疑篇”的活动内容，以德善课堂为载体，组织班主任老师每周每班开展一次活动，通过开展这些小小的课堂活动培养传递大大的精神品格能量，让孩子们在德善课堂中收获成功的喜悦。

一、敢于疑，学之始——引发学生主动质疑

课程一共分为三大版块，第一大版块需要教师在德善课堂中激发出学生主动质疑的精神。教师通过组织各种活动使学生认识到学习中要有问题意识，要学会积极主动的思考，敢于质疑，培养自己开拓创新的精神。我在实践的过程中边思考边记录，希望质疑的精神能在我的课堂中生根发芽，焕发出生命的活力。带着好奇，带着疑惑，学生才能够真正地投入到课堂教学中。教师在生疑情境的建构中，一方面要着眼于情境的真实性，情境创设要贴近学生的现实生活，满足学生的成长需求；另一方面要注意学生的“最近发展区”，创设的情境要符合学生的认知层次，激发学生的学习兴趣，促进知识的有效生成。依据情境构建的要求，设计以下导入环节。

教学片断：故事为引，质疑生发

师：同学们，一个成熟的苹果由树上落到地下，牛顿一人对此进行了深入思考，从而创始了名垂千古的地球引力学。无数烧开水的人都见过水开时，茶壶会跳动，但是只有瓦特一个人提出问题壶盖为什么会跳。就是这个问题的提出，才顺利发明了蒸汽机。请问在这些故事中你明白了什么。

生1：因为他们善于观察。

生2：因为这些名人都敢于质疑，提出问题。

生3：因为他们善于思考。

……

名人故事既生动又形象，以故事为引，设置思辨型问题，引发学生思考世界上的每一项发明发现都是如何产生的，为后续批判性思维的产生奠定了基础。此外名人故事的引入也激发了学生的学习热情，使学生们有兴趣进行长久而又专注的教学探究性活动，同时也为后面的一系列教学活动做一个有效的铺垫。

二、善于问，学之贵——引导学生提出质疑

第二大版块的设计主要鼓励学生多思考，多提问，同时也教授给学生一些合理的提问技巧和方法。在德善课堂中学生们大胆地思辨，教师辩题的设置、多维的评价表格设计这些教学手段鼓励学生将善于质疑的习惯坚持下去，引导他们明白求知的道路需要不断思考和探究。通过引入真实的人物故事，引发学生产生新的质疑点，创设有效的问题，实现学生对于疑问的进一步思考，在质疑的“度”进一步加深中，不断质疑，共同探究，碰撞出智慧的花火。

教学片断一：设置辩题，引发质疑

抛出辩题：前辈贤人们耗尽心血实践总结出来的知识经验，我们还需要质疑吗？

正方：我方认为“需要质疑”。其一， 三千年前，当奴隶制大行其道时，先哲孟子提倡的“民为贵，社稷次之，君为轻”就表达了质疑君权神授的思想。明代李贽建立芝佛寺，大力宣讲启蒙思想，勇敢地质疑传统儒学。清代康梁变革派人士，面对日益衰落的国家，他们敢于质疑根深蒂固的封建制度，开启了中国近代学习西方革命的序幕；其二，我们社会不乏勇敢质疑的人，建筑学家梁思成面对北京市政府改造城市方案的质疑，喊出了保护文物的铿锵之声——他们都为社会的发展做出了贡献，面对这些响当当的质疑者，我们不该学习吗？

反方：我方认为“不需要质疑”。其一，先辈们耗尽心血实践总结出来的知识经验是他们通过重重实践验证得到的结果，质疑他们的理论，就是质疑先辈们，这是一种非常不尊重他们的行为；其二，如果先辈们的知识经验有误，经过几辈人的实践肯定已经做出了相应的修正，因此现在我们阅读到的知识经验都是有实践依据的，无需质疑。

辩题往往针砭时弊，引人深思。在本环节中，引入辩题“前辈贤人们耗尽心血实践总结出来的知识经验，我们还需要质疑吗？”意义有二：其一，辩题适合当前小学生的价值取向，面对当前孩子们不积极思考，不主动去发现问题和解决问题的行为，他们需要在辩论中建构正确的价值观念；其二，学生面临这个辩题可以各抒己见，在思维的碰撞中，意识到在生活中要一分为二地辩证地看待问题，这便培养了学生的科学精神，使他们敢于批判和质疑。

教学片段二：综合评价，鼓励质疑

设计多维度评价表格：我会经常在学习中提出问题来问自己吗？

我会问：怎么做出来的？（想解题采用的方法）为什么这样做？（解题依据的原理）为什么想到用这种方法？（想解题的基本思路）有无其他方法？哪种方法更好？（对比归纳，思维求异）能否把题目变通一下？变成另一类题目（一题多变，促使思维发散），并且进行自我评价、老师评价。

层层设计使学生在思考解决问题时更有规划性，也更具有逻辑性。通过后面自我评价和老师评价打星的方式，使学生们清楚地认知到自己是否具备质疑精神。这一系列的练习，培养了学生的思考创新能力，同时也提升他们的思辨能力。

三、勤于解，学之重——鼓励学生善于质疑

第三大版块的设计是以交流探索、榜样引领的方式形成学生质疑的品质，并使之成为一种学习的常态，从而获得学习的成就感，培养学生的可持续发展能力。德善课堂中采用多种教学手段，鼓励学生善于提问，把质疑精神坚持到底。疑问的解决是我们在问题产生之初的目标，但却远非学生行为的重点。通过观察周围同学的学习行为和自身学习行为的对比，能够引发学生深度思维，让更多的学生养成质疑精神，鼓励学生多思考、勤提问，提升他们开拓创新的能力。

教学片断一：交流探索，坚持质疑

师：同学们，在质疑的过程中你有勇气面对自己提出的疑问没有探索的价值，被别人否定吗？大家一起探讨一下，每个人都来说一说自己的想法。

生1：我觉得如果自己提得问题没有探索价值我也有勇气面对，因为这说明我有在积极地思考，不动脑筋才是可耻的。

生2：为什么没有勇气面对呢？如果被别人否定了也没有关系，不是说失败是成功之母吗？不断地提问，不断地质疑才能让自己的思维越来越活跃。

生3：没有关系啊，就算自己的问题价值不高，但引发了别人的思考，是不是也是一种另外的价值呢？

……

这一环节的设计让学生在交流探讨的过程中勇于直面问题，学会智慧地去坚持自己的信念，学生们通过思考和交流，对于质疑精神的探索就有了更深入的理解；教师通过不断追问可以鼓励他们敢于质疑、坚持追求真理的精神。

教学片断二：榜样引领，观念升华

师：质疑是我们走向成功的敲门砖，让我们拥有不断质疑的精神，在未来的道路上不断探索，那大家觉得我们班有哪些同学拥有这一些可贵的精神呢？

生1： ×××同学在课堂上能勇于提出问题，她可以参评。

生2：××同学在解题的时候能够想出很多种方法，我推荐他参评。

生3：×××在学习的时候很有自己的见解，我认为他可以参评。

……

师：同学们，你们都很有发现的眼光，让这些闪耀的星星成为引领大家的榜样，让我们共同去追求和拥有这一可贵的品质和精神。

通过“质疑之星”的评选，以榜样引领的方式努力形成学生质疑的品质，并使之成为一种学习的常态，在活动中也使同学意识到学习过程中要有问题意识，班级里这一些优秀的同学们都是非常善于质疑、善于假设提问和解决问题的。他们在这一过程中既培养了自己的探索精神，同时也使自己不断成长和进步。

教师需要在课堂上创设教学情境，设计问题链，鼓励学生不断思考、探究、实践和总结，培养学生的质疑精神，鼓励评价学生的质疑行为；要通过德善课程的多种活动，培养学生的思辨能力和创新精神，让批判质疑的种子深深扎根于同学的内心，让他们明确正确的价值观念，真正以思想指导行为，促进核心素养的养成。