幼儿游戏的有效支撑策略研究

江苏省张家港市悦丰幼儿园 谢 倩

研究证实，游戏是幼儿发展的重要影响要素。幼儿游戏质量的高低，也是评价考核教育教学质量的关键指标。《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出，要以游戏为基本活动。如何为幼儿游戏提供有效支撑，让幼儿越玩越想玩，是当前一个研究探索方向。

一、建立有空间的游戏玩研站

以幼儿为本的游戏，要有落实到实处的思考与实践，才能保障最终实现的目标是现实、具体、物资的。游戏要以幼儿为本，考虑到每个幼儿都是独立个体。相应的，匹配幼儿游戏的周围环境也应该是广大、包容、扩展的，游戏的空间也应该是丰富、充足、自由的。

建立班级和幼儿园的游戏玩研站，满足每个幼儿需要，也是为每个幼儿提供发展的外部条件。如在班级层面中，设置一个区角、一个小桌子、一个整理箱、一个售货柜台；如在园级层面，设置若干类型游戏区域，如戏水区、沙滩区、木工区、骑行区等。如在玩研站中，组建共同需要的游戏小组或小队，在团队合作中尽情深度探究游戏活动，能够让每个幼儿找到适合自己的“最近发展区”，将幼儿园玩研站的物理物资环境空间，升华为更高层次的幼儿人文交流合作空间。

二、打造三型特性的材料资源库

幼儿游戏行为，大部分依靠与材料互动。因此，幼儿园会在班级设立资源角，园部设置大资源库。重视材料收集与整理，重视材料资源库利用，为幼儿拓宽游戏的广度与深度。

（一）打造就在眼前的泛在型资源库

教师要思考，幼儿在哪里需要资源库。为了布置而收集，为了有这样一个角而设计一个资源角，是缺少价值的。教师实现的，不仅是每个班、每个年级以及大园部都有资源角，这仅是数量上的优势。教师要完成的，更是要了解掌握资源角现状，在对资源角使用频率进行详细调查研究基础上，进行质量的优化提升。

（二）打造多种组合的复合型资源库

教师要思考，幼儿需要什么样资源库。游戏是幼儿的游戏，把游戏交还给幼儿自己。游戏的材料资源，也要归还给幼儿。资源库除了外在形式，还要注重内涵。要通过调动库内资源，实现组合最大化，这是资源优势重要依据之一。幼儿游戏所用的材料，要随着幼儿自身游戏的变化而改变，随着幼儿游戏自身要求而改变。多种可能的游戏，要求资源组合的多种可能。我们要从幼儿自身行为出发，通过抽丝剥茧的方式，寻找并创设出具有多种组合可能的资源库。

（三）打造不断生长的发展型资源库

幼儿是发展的，游戏也必然是发展的。用发展的资源，满足发展的游戏。发展的游戏，会对当下的资源带来瓶颈、障碍或挑战。幼儿在缺少资源后去解决难题，体现了在游戏中提高抗逆和抗挫性功能，这本身也是幼儿在游戏中要实践锻炼的技能。优化游戏材料组合，是保证游戏正常进行的一个可能。实践中，使用的游戏资源需求单，创造了另一个打造持续发展资源库的方法。资源需求单，是指在某一个特定环境中，幼儿无法得到资源支持后，寻求进行超越班级或园级进行的个性化要求。需求单的使用，扩大资源收集面，具有支持持续发展的功能。

三、实施游戏前中后三阶段的全面管理

（一）游戏前支持计划

游戏是幼儿自主、自发、自由的活动。鼓励幼儿进行游戏前的计划和准备，选择玩什么、和谁一起玩、怎么玩。这样的计划不仅仅为幼儿游戏服务，还可以成为教师观察幼儿游戏的一个重要方向。去哪里玩、玩什么，能够帮助教师发现幼儿游戏特点与规律，形成以兴趣为导向的游戏选择指标，可以辅助评价幼儿游戏能力。

（二）游戏中鼓励合作

幼儿个体对于感兴趣事物的研究，会产生瓶颈。这个瓶颈与幼儿自身的能力相关。幼儿经验的习得方式有很多。自我的优化提升是一种，同伴的合作研究也是一种。多通道的经验获取方式，让幼儿游戏时刻新鲜，从更大程度上保证游戏推进的力量是发自于幼儿自己。

记录墙是鼓励合作的一种方式。幼儿讲述或记录研究进程，形成焦点话题发布墙，不仅能将个别幼儿的研究兴趣影响至更多的幼儿，激发更多幼儿对焦点研究产生兴趣，形成有组织的团队研究网络，更能让班级内多个焦点进行互动，整合更多相关资源，研究站变成了研究所，拓宽了研究性学习的广度。

（三）游戏后用好讲评

讲评一般分为三种，分别为师幼互评、幼幼互评和个人自评。通常，教师的方式是结果式讲评，鲜少留意过程。而对过程中特别是对突发状况讲评，恰是发展幼儿游戏的关键所在。

用好点对面展示型评价，为幼儿互评积累经验。游戏是幼儿习得经验的重要途径。对于幼儿来说，每一阶段的梳理是必要的。说说今天游戏怎么玩的、和谁玩、有什么发现、接下来有什么计划、需要什么帮助等。用对话发布的方式，能够帮助幼儿梳理游戏过程，追踪游戏下一步，有利于游戏的持续推进。游戏讲评分享，应该把重点放在过程性分享上，先怎么做、再怎么做的梳理，能让幼儿产生经验共鸣，从而达到讲评目的。

开展一对一讲述型评价，为幼儿自评梳理脉络。鼓励幼儿进行图示表征记录自己的发现，这是分享的一种方式。一幼儿在制作腊八蒜后，记录的图示包含了一个蒜瓣的形状、一个圆圈、一个手指头。活动后的一对一讲述时，他这么说：“我刚才在剥大蒜，我剥呀剥，发现有白白的东西。我继续剥，就有一个洞，原来这是大蒜肉，我的手上黏糊糊的。”由此可见，幼儿想用整个图示，表明幼儿手剥大蒜肉的过程。而圆圈，是幼儿要表达的黏糊汁水。如果没有一对一的讲述，教师仅从图示上，很难发现游戏经验。

四、应用实时的深度真实观察

非实时深度的真实观察，时常表现为理所当然地认为这个孩子喜不喜欢，却很少探究幼儿究竟喜欢什么。通过实时深度的真实观察游戏，可以实现两个目标，一是教师能够了解掌握幼儿的需求、兴趣和能力，能够帮助幼儿扩展他们的想法，进而持续延伸游戏以达到教育教学目标；二是能够让教师第一时间理解幼儿在想什么，进而用观察收集的反馈进行反思、评价和改进游戏。

（一）真实的观察来源是自然状态的事件

教师观察，需要在自然的游戏情境下进行。定时、定点、定对象，应该训练成为教师的一种必备行为。教师们利用便签纸和笔，随记观察关键，或者采用录音录像的方式进行实录。不管是何种方法，不应被幼儿发现，否则就会产生不利影响。教师的观察，是将教师目的藏在心里的活动。保持与幼儿距离，保持教育者的敏锐度，让幼儿在宽松的环境中活动，才能让观察更具意义。

（二）真实的观察来源于幼儿之间的对话

倾听幼儿之间的对话，是观察的蹊径。幼儿是天生语言家，他们之间的聊天丰富有趣，在幼儿游戏中极其重要。他们的聊天是创造深度游戏的绳子，能够连接并激发幼儿交流和合作。教师可以通过幼儿间的对话，根据自己已有经验寻找相关支持策略，找到持续支持游戏的问题所在。教师还要帮助幼儿建立游戏持续性的兴趣点，进一步延伸扩展深度和广度。

（三）真实的观察是游戏后的拓展和改进

教师通过真实的观察，深入洞悉幼儿游戏的兴趣水平和内在动机，识别出每个孩子的优势和提升方向，更重要的是发现每个孩子以前未见的、未知的状况，再为每个孩子制定有针对性、有激励性的游戏计划。教师在真实的观察中看到了听到了什么，掌握幼儿知道、理解、能做什么，后续应该跟踪什么、跟进什么、提供什么资源，最后再用此次观察的结果进行反思评价，改进游戏活动。

基于以上游戏支撑策略，某幼儿园开展了系列游戏活动，打造“悦玩悦享玩”的园本游戏品牌活动，验证了幼儿游戏支撑策略的正确性。如在趣味的悦享野餐日游戏中，幼儿自己自主选择合作伙伴、游玩场地，自主布置野餐游戏场景，决定冷餐事物配置。野餐会因孩子们的主导而惬意，因孩子们的分享而美妙。

运用好游戏的力量，能够让幼儿游戏成为幼儿园的主要活动。避免幼儿游戏小学化、教师主导化，让游戏成为幼儿自主需要、自发进行的真游戏，真正发挥游戏正向作用后，游戏也必将反过来成为幼儿童年的价值所在。