高职公共英语精品课程建设的问题与策略

孙 川 赵俊梅 葛媛娣

(1.北京工业职业技术学院 基础教育学院，北京 100042；2.北京工业职业技术学院 思想政治理论课教学部，北京 100042)

0 引言

近年来，各高职院校以精品课程建设为契机推进公共英语精品课程建设。高职公共英语精品课程建设起步早，体现了内容丰富、教材依托、体系科学的特点，在促进教育公平、改善学习环境、促进自主学习等方面发挥了重要作用，但是也存在一些问题，在一定程度上限制了其发展。分析问题及其原因，并提出相应策略，对深入推进高职公共英语精品课程建设具有重要意义。

1 高职公共英语精品课程建设阶段

根据教育部相关文件，高职公共英语精品课程建设分为起步、整合、创新3个阶段，分别对应精品课程建设时期、精品开放课程建设时期、精品在线开放课程建设时期。

1.1 起步阶段

2003年，教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》[1]，正式启动精品课程建设工作。以精品课程为代表的国家质量工程的实施对促进优质教学资源建设的作用显著。在起步阶段(2003—2010年)，学校、省、国家自下而上遴选以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。这一阶段主要以教师为主体，公共英语精品课程主要展示团队教学理念、师资队伍、教学资源。教师上传公共英语课件、教案、试题、音频等资源至课程所在平台，学生利用数字化资源自主学习，考核方式通常以结果性评价为主。

2007—2010年，教育部职业院校外语类专业教学指导委员会(以下简称外语教指委)按照教育部的相关要求，制定了申报国家精品课程的实施细则，向教育部推选了三批精品课程。2008年，评选出21门教指委级精品课程，其中公共英语课程10门。2009年，评选出18门教指委级精品课程，其中公共英语课程3门。2010年，评选出38门教指委级精品课程，其中公共英语课程10门。

1.2 整合阶段

教育部于2011年10月启动国家精品开放课程建设项目，将原国家精品课程转型升级为国家级精品开放课程[2]，包括精品视频公开课和精品资源共享课。在整合阶段(2011—2015年)，精品课程经过国家、省、学校自上而下的建设，体现了教育思想和教学规律。2014—2015年，外语教指委每年在全国范围内组织外语多媒体课件大赛，建设外语慕课平台，并开展基于网络的外语教学课题研究，带动了大量优质资源涌现。

在这一阶段，公共英语课程的设置更加细化，学习模块更加灵活，教学资源从课件、听力、文档等简单的材料，拓展到视频资源、大量基于学习模块和单元的材料，考核方式开始趋于多样化。学生能利用精品课程网站上的大量资源自学。考虑到在线课程师生互动不足、形成性评价不足等问题，一些教师开始有意识地使用多种社交软件与学生建立联系和进行交流。

1.3 创新阶段

2015年，《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[3]发布，计划建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，认定一批国家精品在线开放课程，促进在线开放课程广泛应用。2017—2019年，共建设三批国家精品在线开放课程(高职)232门，其中公共英语课程5门，包括2门公共英语综合课、2门口语课、1门职业英语拓展课，开设学时从30到60不等。

在创新阶段(2015年至今)，精品在线开放课程平台功能强大，教师可上传微课视频、影音材料，可整合课前资源、课上内容和拓展材料，更注重学生的学习体验和多元化的评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合。以学生为中心，按照能力构建课程内容与细化任务，促进学生自主学习、主动探究。精品在线开放课程的任务更加灵活，评价更为科学，吸引了大量在校生和社会学习者。

2 高职公共英语精品课程特点

现阶段，高职公共英语精品在线开放课程建设取得了较显著的成效。爱课程、智慧树、中国高校外语慕课、智慧职教等平台涌现出大量公共英语精品在线开放课程。这些精品课程既延续了内容丰富、教材依托、体系科学的特点，又呈现出一些新特点。

2.1 学习环境泛在化

泛在学习是指在网络环境的支持下，在任意时间、地点，使用任何一类通信终端设备获得学习资源并展开学习的行为[4]。高职公共英语精品在线开放课程能够为学习者提供全时空的泛在学习环境、全方位的学习资源获得途径、灵活多样的学习内容。教师也可以利用其作为公共英语课时与课后辅导不足的补充。

2.2 学习内容分层化

高职公共英语精品在线开放课程有丰富的资源并加以难度区分，教师可以实时查看预设内容的有关资料，包括学生查看、下载作业的情况，并利用平台的大数据对学生的生成性学习资源进行筛选、处理，以试题库、测评、评价等方式呈现给学生。通过动态化学习评价、智能化作业设计、课堂教学评估、讨论区等，广泛收集生成性学习资源，为后期的数据分析和处理打下基础，进而推送不同水平的学习资料，有效辅助学生自主学习。

2.3 学习资源共享化

高职公共英语精品在线开放课程建设投入了大量的人力、物力、财力，凝结着整个团队的智慧，体现了从学校到地方的特色。这些课程可供其他院校的学生和社会学习者共享，从公共英语、实用英语到话题性的口语，对一些师资、学时缺乏保障的学校来说可起到一定的补充作用。

3 高职公共英语精品课程存在的问题

通过网站数据分析、调研访谈等方法，对全国12个省市的高职院校调研，内容主要涉及国家级精品在线开放课程(公共英语类)建设情况、使用情况、师资情况、共享情况4个方面。调研结果表明，当前高职公共英语精品在线开放课程建设主要存在共享率不高、质量参差不齐、更新不及时等问题。

3.1 共享率不高

国家级精品在线开放课程(公共英语类)的共享率不高，主要体现为选课人数很有限，最少的仅有几千人，如表1所示。

究其原因，主要在于各校建设标准和体系不同，很多高职院校在缩减公共英语课时的同时，没有对在线课程的学分提出明确的要求，学分不统一，导致学生的积极性不高。此外，一些个性化的课程不适用于其他学校。

3.2 质量参差不齐

国家级精品在线开放课程(公共英语类)的质量参差不齐，主要体现为学生听说读写译等核心能力、语言思维及多元文化交流等核心素养的培养成效不一。究其原因，主要在于教师培养学生应用英语、发扬中华优秀传统文化、用英语讲中国故事等意识不足。此外，公共英语课受学校重视程度有限，课程建设必需的人力和财力投入有限。

3.3 更新不及时

国家级精品在线开放课程(公共英语类)更新不及时，主要体现为内容和主题没有结合当前时政和社会热点问题，没有紧跟行业和学生的专业发展。究其原因，主要在于教师承担课时多，精力有限，创新意识不足，不愿打破公共英语课程的人文性和交际性的固定模式。此外，地方和学校层面的持续跟踪指导不足。

4 高职公共英语精品课程建设策略

针对现阶段高职公共英语精品在线开放课程建设过程中存在的问题，各高职院校需制定科学的计划，以大规模课程建设为契机，大力推进高职公共英语精品在线开放课程建设。教师应以先进的理念为指导，采取示范引领、开放共享、团队合作、贴合时代等策略，打造高职公共英语精品在线开放课程。

4.1 示范引领，搭建框架

高职公共英语精品在线开放课程建设是大规模的系统工程，需要统筹规划、整体设计。教师可以在外语教指委的宏观指导下，发挥高职公共英语精品在线开放课程的示范引领作用，搭建系统框架。根据产业经济发展对职业教育的需求，特别是对学生英语技能的需求，研发英语教学资源，采取线上线下结合的混合式教学模式，充分发挥学生学习英语的主动性、积极性和创造性，强化学生的自主学习能力，提升学生的实用英语能力。

4.2 开放共享，突出特色

在高职公共英语精品在线开放课程建设过程中，教师应有效利用现有平台，加强现有资源的开放共享。教学资源既要在教师和学生之间纵向流通，也要在教师甚至院校之间横向流通。

高职公共英语精品在线开放课程建设应突出办学特色，体现与专业和行业的深度结合。教师应以学徒制试点、特色高水平专业建设为契机，结合企业岗位需求，积累企业资源一手素材，在教学中引入最新案例，突出区域和本校优势。

4.3 团队合作，打造精品

高职公共英语精品在线开放课程建设是一个长期的任务，需要庞大的师资团队。高职院校要加强师资培训，培育一批教学水平高、科研能力强的师资团队，促进教师专业化发展，优化师资团队结构。既要有企业专家、名师执教作保障，又要鼓励不同职称、不同年龄的教师合作，采取线上教学和线下“见面课”结合的混合式教学模式，保证教学质量，提高教学效果。

4.4 贴合时代，更新内容

在高职公共英语精品在线开放课程建设过程中，教师应紧跟时代需求，及时更新教学内容，注重培养学生的职业能力。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》[5]提出，高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。在“互联网+”背景下，企业转型升级对高职学生提出了新的要求。因此，教师在教学内容中既要融入新技术、新工艺、新材料等行业动态，又要融入英语时事新闻、国际对中国的正面英文报道、中国传统文化等思政元素，以契合专业人才培养方案。

5 结语

高职公共英语精品课程建设经历了以教师为主体的精品课程起步阶段、资源丰富的精品开放课程整合阶段、以学习者为中心的精品在线开放课程创新阶段。现阶段，在混合式教学模式下，线上教学成为传统课堂的有力补充，将有力推进高职公共英语精品在线开放课程建设与发展。随着信息技术不断革新、课程建设标准逐渐规范，师生参与效果显著提升，高职公共英语精品在线开放课程将成为英语教师线上教学的强力保障。