高职“双师型”EOP教学团队建设途径

姚素华 黄 璐

(1.广东交通职业技术学院，广州 510650；2.广东外语外贸大学，广州 510420；3.广东建设职业技术学院，广州 510440)

0 引言

2019年1月，国务院在颁发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：到 2022 年，“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专业课教师总数超过一半[1]。2019年9月，教育部等四部门在印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出，“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力[2]。2019年10月，教育部教师工作司司长任友群在教育部新闻发布会上介绍了教师队伍建设进展成效，其中我国职业院校教师队伍当中高职专任教师为49.8万人，“双师型”教师总量为19.1万人，占专任教师比例39.7%[3]。上述2个方案凸显国家对职业院校“双师型”教师培养的重视和力度，发展现代职业教育还需要更多高素质的“双师型”教师。高职英语教师应尽快从知识本位的教师队伍发展成为具有实践能力的“双师型”EOP教学团队，通过有效的建设途径提升个人能力和团队素质，以此满足国家和社会对高职院校师资的要求。

1 EOP教学理念和教材资源

根据学习需求理论，Hutchinson和Water将英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)；再根据学生学习目的和语言应用环境，将ESP分为学术用途英语(EAP)和职业用途英语(English for Occupational Purposes，EOP)[4]。EOP教学理念，即根据学习者的职业发展和就业需求，将课堂上的教学内容与工作场合的职场任务进行对接，教会学生如何在特定工作环境中运用英语进行沟通交流和处理问题。

基于EOP教学理念，广东省高职院校英语教学指导委员会对高职院校毕业生的就业去向进行调研，以他们从事的目标工作岗位和工作内容为参照，开发了1套《高级职业英语》系列教材并罗列出1份具有共性特征的30种英语职业技能清单，包括事业规划、公司介绍和项目管理等[5]，可作为英语教师向“双师型”教师转型初期的教学基础资源。更为深入的EOP教材可参考外教社出版的《新标准高职行业英语》，包括物流英语、轨道交通英语、医护英语等；外研社出版的《高职高专行业英语系列教材》，包括汽车英语、跨境电商交际英语、计算机英语等。同时，转型教师应重点学习行业英语校本教材和企业培训资料等更具针对性的教学材料。

2 “双师型”教师认定标准

至今为止，尚无官方文件对“双师型”教师的内涵及标准给予统一的界定，处于操作层面的各院校对“双师型”教师内涵的理解也就呈现出“百家争鸣”的局面[6]。然而，从《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》这2个方案当中可知，“双师型”教师指的是同时具备理论教学和实践教学能力的职业院校教师。由于缺少官方的统一标准，各地各校只能结合实际情况来制定“双师型”教师认定标准来切实提高教师的教育教学能力和专业实践能力。目前高职院校英语教师的教育背景大多是纯语言专业，且在入职前缺乏相关的企业实践经历，少有机会通过校内外培训或企业实践获得专业发展[7]。若要顺利转型为“双师型”教师，可先了解“双师型”教师的认定标准，进行针对性的自我提升。以广东省某职业技术学院最新认定标准为例，该院在符合基本条件的前提下，教师于近5年满足以下5项实践经历条件其中之一，可被认定为“双师型”教师。广东省某职业技术学院“双师型”教师认定标准如表1所示。

3 高职院校英语教师转型困境分析

解读表1中的认定标准，可知高职院校英语教师转型为“双师型”教师，面临诸多困境。

3.1 困境1：资格证书

条件1要求需同时满足“中级技术职称、职业资格证书和校内教学建设”3个子条件。中级职称易得，职业资格难拿，须为人社部颁发的职业资格证书才被认可。部分校企培训证书和考评员资格均不被认可，这将打击英语教师通过培训和考证进行转型的积极性。

3.2 困境2：企业实践

条件2中需同时满足“企业工作经历和指导学生实训”2个子条件。英语教师可利用个人优势和背景资源向感兴趣的领域(外贸、翻译或旅游)完成初步转型。但基础课教学任务重，最低课时量要求为每年360节，大部分英语教师只能利用寒暑假进行企业实践。全职顶岗实习脱产最长为期半年，难以满足“企业实践累计2年”的年限要求，而且仅靠教师个人的力量，很难联系相关企业进行实践。

3.3 困境3：横向课题

条件3中需满足“横向课题或应用项目”其中1个子条件，有专业依托的英语专业教师可借助专业优势，深度参与企业的运营管理和技术开发等合作项目。通过联合申报课题、共同编写教材、进驻企业实践，进一步参与孵化品牌、融合高新产业、培育科技企业。公共英语教师可成立团队提供翻译校对和课件制作等技术服务，但是文科类别的校企合作横向课题项目到账金额十分有限，难以满足“到账金额累计15万元”的数目要求。

3.4 困境4：专刊软著

条件4中提及3种专利和软件著作权，相比条件3来说转型难度加大。条件3中的“横向课题”尚能凭借英语教师自身的语言优势参与校企合作项目，但“专利和软著”对英语教师来说是全新的概念，对申报条件和编写代码的工作更是无从入手、望而却步。

3.5 困境5：行业标准

条件5中需参与编写市厅级或省部级以上的行业标准，这个条件的认定难度最大，参与标准编写的人员需对该行业有深入的了解，通常是该行业的优秀人才和技术专家。英语教师可选择对外贸易和跨境电商这两大行业进行垂直领域的深挖，从顶层设计参与行业标准的各项工作，但需要长期的努力钻研才能达成目标。

这5项条件的满足程度并非平行等同，而是逐级上升。对高职院校英语教师，特别是对没有英语专业依托的公共英语教师来说，转型为“双师型”教师面临各种困境，亟需认清自身所处层级和厘清校本认定标准，通过多元化多途径建立教学团队开展EOP英语教学，将压力转化为动力逐层升级实现转型。

4 EOP教学团队建设路径

对应认定标准的条件难度，将EOP教学团队的建设途径分为以下4个阶段，分层升级，从个人心理、团队成员、教学资源和转型路径等方面不断拓宽建设途径和加强教师团队建设，以个人优势和团队力量促进教学过程、教学内容、教学模式的改革创新，努力打造一支高素质“双师型”教师队伍。

4.1 探索建立：树立转型意识和了解自身优势

在职业教育新形势之下，向“双师型”教师角色的转型既是挑战，更是机遇。虽然对基础课教师不作“双师型”教师要求，但公共英语教师必须意识到转型的紧迫性和重要性，不囿于现状，踏出转型第一步。EOP教学理念恰好提供转型切入点，让英语教师可以从个人兴趣、发展方向、团队优势、学校平台、社会资源等方面综合考量，找准方向深入发展，尽快转型为“双师型”教师，组建EOP教学团队。首先要了解自身兴趣和优势，找出短板领域，学习专业知识，再考取职业资格证书和挖掘相关领域资源。根据校本“双师型”教师的认定标准，明确自身所处的“双师型”教师层级，借鉴成功转型的经验，结合学院的品牌专业和发展目标，初步建立以英语教师为主体的EOP教学团队。根据团队成员的性格、能力和专业进行任务分工，在英语课堂上加大学生所学相关专业知识的教学比例，开展EOP英语教学。

4.2 扩大融合：学习专业知识和参加企业实践

高职英语教师大多毕业于英语语言文学专业，在向EOP教师转型过程中，需大量阅读和系统学习来更新知识结构、丰富行业知识和考取资格证书，需要定期到基层企业参与实践[8]。英语教师可先结合自身的兴趣优势和学院的品牌专业，自主选择专业(群)作为发展方向，积极融入对应的专业(群)建设，例如：汽车专业、物流专业和轮机专业。主动与专业教师合作并建立有效的合作教学机制来扩大EOP教学团队，共同编写专业英语教材，拍摄行业英语教学视频，设计在线课程和丰富教学资源。团队所建立的EOP教学资源库，不仅是专业学生的学习资源，更是英语教师转型初期的拓展资源，可以为教师打下扎实的理论基础，打通转型的第一关。英语教师应定期到企业参与跟岗实习，接受专业实践能力培训，让自身迅速成长为真正具备EOP教学能力的“双师型”教师。可通过主动联系企业，团队成员推荐或院校定点输送等方式至相关企业进行实践实训，不再是“走过场”，而是抓住机会和行业专家进行深入的交流学习，不断丰富自己的教学内容并改进教学方法。EOP教学团队要始终坚持理论与实践并重、专业教师和英语教师紧密合作的建设模式，既要发挥专业教师的“传帮带”作用，也要利用英语教师的语言优势了解国内外行业发展。这样培养出来的“双师型”EOP教学团队既关注“双师型”教师的个人职业发展，又注重“双师型”教学团队建设的核心素养。

4.3 深入发展：挖掘团队资源和开展校企合作

通过与专业教师的合作教学以及至企业的实践实训，EOP教学团队已从单一的英语教学团队扩充为由英语教师、专业教师和企业人员组成的专兼职教学团队。企业人员既可以是行业专家，也可以是技术人才，还可以是该院校培养的优秀毕业生，职业院校聘请企业一线人员作为兼职教师是高职院校优化师资结构的突破点。利用EOP团队的资源和优势开发校企合作项目，共享专业发展的平台，不再囿于文科类横向课题。把语言作为一种工具优势，结合前期积累的理论知识、教学经验以及实践经历，依托学院的专业优势开展多方校企合作，例如企业顾问、商业谈判、研学策划等等，将各方资源有机融合，发挥EOP教学团队最大的潜力。还可充分利用二级学院专业学生的社团协会合作完成师生共研项目，不定期通过学生组织收集专业学生对EOP教学团队的教学反馈，针对性地调整教学内容和教学方法。

4.4 谋求共赢：参与内培外训和关注行业发展

进修与培训可以有效促进普通英语教师向优秀的“双师型”教师和产学研能手学习。在校内，英语教师通过随堂听课的方式多向专业教师请教，跟专业学生一起参加校内实训课程以及参与专业行业校本培训。在校外，参加有关“双师型”、跟岗实习和行业论坛的国培省培项目。在培训的过程中积极学习其他院校英语教师的转型方式，及时了解行业发展动态，获取最新行业信息资料，更新行业知识储备。例如：笔者参加2020年国培项目之一——广东省高职“双师型”教师专业技能培训，了解到其他院校EOP教学团队的组建模式，跨境电商的行业特点以及疫情期间广交会直播带货的创新做法。很多优秀的专业带头人和骨干教师在本次培训中倾囊相授，以自身的发展经历为例，引导英语教师了解EOP教学的前沿资讯、专利和软件著作权的申请流程以及行业标准的制定细则。通过内培外训的方式，EOP教学团队成员从校企人员扩展为校际人员，依托信息化培训的优势，进行专题讨论、经验交流和资源共享，互相学习，形成共赢局面。

5 结语

在转型为“双师型”英语教师和组建EOP教学团队过程中，教师个人方面应先树立正确的转型意识，厘清校本“双师型”教师的认定标准，确定自己的兴趣优势和发展方向，挖掘可利用的机会和资源，积极进行自我发展和转型提升。团队建设方面可通过组建不同类别的EOP教学团队，从转型初始阶段逐步过渡至深入发展阶段，最后达成合作共赢局面。利用团队优势和共享提高理论和实践能力，积极参与企业实践，开展校企合作项目。职业院校方面须以专业建设和深远发展为目标，实施“双师型”教师培养计划，培育各种专业(群)EOP教学团队，鼓励支持英语教师参加跟岗锻炼和专业培训，始终将“双师型”教师队伍建设列为学校师资建设的重点。