浅析提升小学中年级学生起步作文水平的策略

□山东省淄博市张店区莲池学校 李建华

小学中年级是学生开始接触习作的重要时期，如何开展中年级起步作文教学变成广大语文教师要思考的问题。小学中年级的起步作文一定要拥有两个条件：其一，要积累足够的常用汉字并具有遣词造句的能力；其二，应储备一定数量的写作素材，教师要指引学生多观察，使学生善于发现现实生活中的美，感知生活中的美，从而使学生愿意去记录与表述生活中的感受。那么教学实践当中，语文教师要如何指引小学中年级学生去书写起步作文呢？本文主要讲述小学中年级开展起步作文教学的有效措施，希望可以给大家带来帮助。

一、小学中年级起步作文教学中存在的问题

首先，学生对习作缺少兴趣，小学中年级是写作当中的初始阶段，不只是低年级时期的看图说话以及说话的延续，也是高年级做进一步训练的基础所在，发挥承上启下作用。然而写作对小学生而言，存在一定的困难，进而造成其写作兴趣普遍较低。其次，教师教学方式滞后，在以往小学中年级的起步作文教学中，教师通常会运用范文作文的教学方式，借助为学生朗读相应的作文范文，接着要其实施仿写或是套写，小学生当下的写作思维和方式极易遭到限制，个人的主观能动性很难被激发。最后，学生写作材料不足，对小学中年级的学生而言，认知能力与理解能力本身有限，社会经验相对较少，在正式开展起步写作时，因为写作材料较为匮乏，通常都不知从何下手，这是很多语文教师都比较烦恼的问题。小学生运用的写作素材需要长时间积累，教师应该给其提供相应的指导，为小学生持续储备写作素材给予帮助。

二、提升小学中年级学生起步作文水平的措施

（一）设计教学情境，激发学生学习兴趣

设计教学情境是一种较为高效的方式，教师能借助角色扮演、话剧表演以及语言讲述等方式来设计写作情境，让学生能主动参与到活动当中，在演绎、观察以及讨论当中寻找写作可能会用到的材料，引发其潜在的写作动机，进行思维锻炼，丰富学生的情感体验，最后转变成语言文字来进行习作。比如，在教材中一篇习作要求学生结合自己周边发生的事情说出自己的看法。为了使学生能顺利完成该篇写作，教师就要借助设计教学情境或是角色演绎的方式，调动学生的习作积极性，使习作更加轻松。主要的做法有这些：一位学生扮演交警，在指挥交通时说道：“红灯停，绿灯行，黄灯等！”此外，教师还可以让别的学生去充当想要过马路的行人，其中一部分学生听了“交警”说的话，遵守交通规则，绿灯时才过马路。但有一部分学生则没有听“交警”的话，在指示灯还是红色时，就去横穿马路。此时，教师再让其他学生说出自己的看法：大家觉得是哪一部分学生做得对呢？情境的设计拉近了学生写作与实际生活之间的距离，为学生后续主动参与其中并说出自己的看法做好了相应的铺垫，同时有助于学生动手、动脑以及动口能力的提升，能有效调动学生口语表达的积极性。这样整个表演非常逼真，学生都踊跃参与其中，并仔细观察、主动思考与敢于创造，产生一种想要表现的欲望，待表演完成之后，学生将自己的观察、想象以及思考都讲出来。正是因为给学生设计了有趣的体验情境，因此学生的写作热情高涨，观察得非常仔细，语言表达真实且生动。

（二）开展教学活动，体验习作实践

小学生究竟为什么会害怕写作文？追溯其根本就是没有写作的材料。此外，“为了作文而去写作文”的教学方式导致教师仅是按照以往的方式对学生实施写作指导，较为乏味，这种形式的作文指导更会使学生难以入手且举步维艰。笔者认为，把游戏活动导入习作教学中，不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生在游戏过程中体会到写作带来的新鲜感，进而获取丰富的写作素材。比如，在完成《童年的水墨画》这篇文章教学之后，教师就可以布置一篇有关“童年趣事”的习作，这时大部分学生都和教师诉苦：“老师，我认为我现实生活当中并没有什么非常有趣的事情。”“老师，我不知道应该怎样去写。”即使教师多次试着启发学生，但是学生还是非常“麻木”，在这样的情况下，就算要求学生去写，也大都是较为乏味的，学生多半敷衍了事或是直接摘抄他人的文章放到自己身上，那么这次习作的初衷就背离了。所以，教师要开展一些带有趣味性与游戏性的活动，指引学生主动参与其中，在感受与体会的同时，持续指引学生搜集丰富的生活素材，产生愉快的精神体验，进而激起学生的习作欲望，提升其写作水平。

（三）关注现实生活，丰富写作素材

生活是学生写作的源头，写作就是学生生活的再次加工，其要求学生做生活当中的有心人，时刻留心去观察生活中的事物，其也是小学时期学生应该养成的正确习惯之一。然而因为小学生通常缺少活动应有的目的性，很多事物本身能够作为写作素材，但却因学生的不留意而丧失。对此，教师要做好学生前进道路上的引路人，指引学生仔细观察周围的事物，储备更多的写作素材。笔者在这些方面做了很多尝试，比如当有学生汇报班级里出现争执时，教师可以在妥善处理之后引导学生把事情具体的经过都写下来，特别要注意自己真实的想法；在课上突然进来一只小蜜蜂造成班级秩序混乱时，教师就可以趁机引导学生去写作；在教师挑选学生背诵时，也建议学生将“抽背风波”作为主题把事情的经过和心里的想法写成一篇作文……为了让学生能及时察觉到生活当中富有趣味性且有意义的事情，教师还可以在班内做“循环日记”的尝试，要学生借助学习小组的方式记录自己每天的所见所闻。生活是一个拥有众多素材的资料库，教师要指引学生摒弃“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的想法，而是主动调动多个感官细心观察、用心体会，同时把自己看到的、听到的以及想到的都做好记录，这样来创建属于自己的习作资料库，同时源源不断地注入新资源，如此，学生才不会因为没有素材而无法顺利写作。

（四）重视阅读和写作的有效结合

在小学中年级写作教学的初始阶段，教师能运用教材文章和写作的相互融合，让学生逐步喜欢上写作。小学语文课本中的文章都是通过多层筛选出来的，文章质量较高，因此进行有效的读写训练就显得尤为关键。对小学中年级的写作教学而言，主要就是让学生在阅读期间学习文章的遣词造句形式、句式编排、观察事物以及感受思想感情。阅读和写作的有效结合是很多方面的，能结合实际的教学目标来决定结合点和落实方式，实现读中学写、以学促写。比如，《金色的草地》这篇文章主要的教学目标就是让学生掌握作者观察事物的方式，培育学生细心观察身边事物的意识。因此，教师可以在教学完成后，指引学生对某种动物与植物进行更为细致的观察，仿照作者的写作方式开展文章创作。

三、结语

总而言之，在小学语文作文教学中，语文教师充当着关键性的指导角色，能增强学生的写作能力。而提升学生写作能力的方式有很多种，阅读储备的丰富、学习兴趣的激发、写作素材的积累以及阅读和写作结合的教学都是非常重要的。而想要做到上述几点，不仅需要学生自己付出努力，教师也要投入更多的精力。