农村小学怎样在科学教学中进行劳动教育

□甘肃省白银市白银区桦皮川小学 陈俐秀

由于办学条件受到地域因素的影响，农村小学在很多方面比较落后，如信息技术等。但是，农村也有着独特的优势，那就是自然教学资源非常丰富，如动植物种类多等，这为在科学教学中进行劳动教育提供了机会，让学生通过一堂课既学到了科学知识，又接受了劳动教育。

农村小学科学教师通常也来自农村，有着丰富的劳动经验，这为科学教学和劳动活动组织提供了基础。那么如何在农村小学科学教学中对学生进行劳动教育呢？本文将重点从科学课本中的“植物”出发，结合当前非常流行的“田园研学”进行探究和分析。

一、充分利用农村自然资源开展科学教学和劳动教育

在农村，有着丰富的水资源，河网彼此纵横交错；有着辽阔的乡间田野，有参天树木、盈盈野草等各种草木，无不让人感叹农村的自然资源之丰富、多样。农村的小学生自小就生长在农村，他们对这些景象、资源也都非常熟悉。相对城里的小学生而言，虽然没有平直的柏油路，没有车水马龙，但是能和大自然进行零距离接触，这是农村小学和小学生独特的优势所在。应该说，农村的一草一木皆可为科学教学所用，农村的一土一埂都能实现对小学生的劳动教育。

例如，教师在讲到“形状与结构”内容时，教师就可以让学生深入大自然，从大自然中寻找不同形状、不同结构的东西，让他们不仅仅是面对课本中的内容。这种从大自然中直接获取学习素材的方式，不仅让学生零距离接触大自然，充分吸收课本知识，而且寻找的过程本身也是一种劳动教育。特别是教师可以引导学生在野外用捡到的树枝搭建起不同形状和结构的巢，从而进一步深化了教学主题，让学生的素养得到了较大提升。

当然，野外的自然环境同样是复杂的，在野外进行科学探索与劳动教育时，应将学生的安全放在首位，要时刻注意学生的安全。

二、科学开发和利用农村小学校内课程资源

农村小学本身就是一个“小自然”，在学校里面就有着非常丰富的可以开发作为课程的资源，如广袤的土地、充足的肥料等。教师完全可以针对学校的空余土地进行规划和设计，与科学、劳动教育结合起来开发校内课程资源，如当前非常流行的“田园研学”。也就是说，教师可以在校园中选出一块地，将之作为“研学田”，专门用来进行科学教学和劳动教育。

在“研学田”里，教师可以组织学生除草开荒，然后种上与科学教学有关的植物，最后施肥管理。待一段时间植物都成长以后，在每次上课时，教师都可以领着学生进入“研学田”观察和学习。例如，在“研学田”里和学生一起种上油菜，这样每次到“研学田”时，学生可以观察到油菜不同时期的生长情况，直到最后开花结果。在这时候，学生通过笔记记录每个过程及细节，如花瓣的颜色、形状，果实的形状，油菜花的茎和叶子有什么特点等，经历油菜花的整个生长过程，从实际中获得科学知识。到了收成的时候，教师可以组织学生割油菜，甚至用自己种的油菜榨出香喷喷的油，再用这些油烹做一些美食，以犒赏学生积极的劳动，既让班上的孩子们品味到了劳动过程的艰辛付出，又让他们体会到了收获后得到的喜悦，享受到了劳动带来的愉悦和成就感。当然，所种植物也可以是马铃薯、花生、空心菜、玉米、胡萝卜、青菜、大蒜、萝卜、芹菜、韭菜、豆角、向日葵、黄瓜、喇叭花、豌豆等，最好是每个学生都能在这里种上自己喜欢的植物，并自己亲手管理，使学生长知识的同时也培养了爱劳动的美德。

三、发挥家庭课程资源的补充作用，组织开放性科学活动

除了学校之外，小学生最重要的学习场所就是家庭。一个孩子从出生起，最早见到的人就是他们的父母，最早接触的学习场所是家庭。所以，家庭是他们接受教育的最重要的场所，父母就是他们的启蒙老师。

所以，作为现代社会的父母，应该积极转变自己的观念，立足孩子全面发展，给孩子提供一些科学学习和劳动教育的机会，让孩子有更多实践的机会。特别是父母要在家庭中营造出快乐学习科学、积极劳动的良好氛围，让孩子有更多机会动手、动脑，从实践中获得真知。总之，教师可以积极利用这一机会，积极与学生的家长沟通，将学生在家庭中获得的劳动知识和技能作为学校课堂学习的补充或拓展。

例如，父母可以与孩子在家中种植物。在家庭中，孩子可以参与和植物紧密接触的整个过程，并仔细观察整个过程，以深刻理解植物的属性特征。如果在家里种上一盆花，那么就尝试放手让孩子自己安排时间亲自照顾这盆花。这样孩子就可以经历布置花盆、播种、浇水、施肥等一系列过程，直至最后开花结果，他们就真切地体验到了植物的生长和发育。在此过程中，父母应引导孩子做一些观察记录，同时适当地参与其中，以引发孩子的思考和兴趣。比如，孩子在最初可能认为施用的水和肥料越多花朵就能生长得越好。对此，父母可以激励孩子尝试做一些实验以验证他们的想法是否正确。通过实验孩子会发现他们最初的想法可能不正确，然后他们会继续问“为什么”。如此下去，孩子对探究的植物就会产生浓厚的兴趣，并逐渐养成利用科学的思维和方法解决问题的习惯。通过这种方式，孩子通过个人参与获得的东西比他们从书本上看到的东西或父母、教师告诉他们的东西要深刻得多。更关键的是，家庭中开展的劳动可以为课堂学习提供直接经验，更有利于学生课堂学习知识。

再如，农村家庭都有属于各自的耕地，爷爷奶奶或家长就可以划出一片作为小学生的“研学田”，让小学生在“研学田”里种植喜欢的植物，种植与科学课相同的植物。这样一来，他们就可以在这里“做实验”“搞研究”。这不仅激发了他们对科学学习的兴趣，而且在参与从家庭“研学田”的规划、翻土、除草、耕种到施肥、收获的每一个过程，历经了劳动的艰辛与收获，体验了劳动的魅力和成就。如此一来，小学生通过这种学习形式得到的知识和实践经验，远比课堂上只依靠教师讲的方式更真实、更可靠、更有意义，也对课堂学习形成了有效补充和拓展，对他们日后素养的形成与发展意义重大。

四、结语

综上所述，农村小学可以凭借着自身的独特优势，开展丰富而多样化的科学活动，并在这些活动中对学生进行劳动教育。既丰富了课堂，又提升了学生的科学素养和劳动素养，可谓“一举多得”。所以，作为教师要积极利用自然资源和开发校内课程资源、鼓励家长积极响应配合，开发家庭课程资源，以趣味十足的“田园研学”开展教学。