浅谈户外区域游戏的有效开展

□江苏省苏州市昆山高新区南星渎幼儿园 施家麟

一、创设自由轻松的环境

（一）自由区域

幼儿园通常会把户外区域场地按照功能划分成不同的户外区域，如玩沙玩水区、涂鸦区、种植区等，然后在相应的区域里投放相应的材料。但是，这并非真正地放手让幼儿游戏，而是教师提前预设好要玩的区域，指定幼儿在规划好的区域里面进行游戏。教师应该将“自主”与“幼儿发展”结合起来，在组织幼儿进行区域活动时不应局限于某个区域的特定项目，拘泥于该区域的功能与主题设定，而应让幼儿自主选择所需要的材料，自己调整场地，想一想今天要玩什么，以幼儿为主体，从幼儿角度出发。例如，教师在种植区附近摆放了锅子、碗还有各种颜料、胶水等材料。原本玩种植区的地方，幼儿可以进行种植活动，也可以利用锅子、碗进行生活区的游戏，还可以利用植物和绘画工具进行美工区的游戏。幼儿在游戏开始前，先自由讨论今天想要玩的，在游戏开始的时候就可以根据自己早上选择的主题进行材料的选择、场地的布置快速进入游戏。

（二）整合区域

在户外区域游戏中，经常会有小朋友喊道：“老师，老师，他不是在这里玩的，他应该在旁边的地方玩。”还有的小朋友说：“老师，这是我们区域里的东西，他拿走了我们的东西。”原本强制规定的材料与区域限制了幼儿的脚步，阻碍了幼儿的发展。因此，教师需要整合区域，让几个区域能够互通进行游戏。例如，骑行区可以跟运动区互通，小朋友在玩好自行车后，可以拿着快递信去运动区继续进行送信的游戏。科学探索区的小朋友在观察完昆虫后，可以把昆虫放在玩沙玩水区进行游戏。

二、提供适宜的材料

（一）低结构材料凸显游戏自主性

高结构材料可塑性差，可供幼儿的操作空间较小，所以在户外区域中教师应多引入低结构材料，让每一个孩子都能够自己动手参与到活动中，充分调动幼儿的积极性。幼儿的想象力是我们无法想象的，他们对材料的运用会让你大吃一惊。例如，轮胎可以当作跳圈圈，可以当成幼儿绘画的画板，还可以在建构区当成围栏，一物多玩。教师要尊重幼儿的想法，让幼儿想怎么玩就怎么玩，自由探索，以发展幼儿的思维能力。

（二）自然材料，凸显多样性

“回归自然”让幼儿在大自然中遨游，感受大自然的美好风光。自然界的材料有别于其他的材料，大家可以因地选材，挑选有用的材料进行探索，激发孩子的兴趣与能力。例如，小朋友会发现飘落在地上的树叶。这些树叶形状各异、颜色、质感都不同。小朋友利用这些树叶可以进行科学区的探索，可以放在美工区进行拓印绘画，还可以放在挑战区作为传递的物品。小朋友看到小木板会把它带回幼儿园的材料库里，在户外游戏的时候，小朋友利用小木板放在建构区里当作辅助性材料，他们可以还将木块当成小汽车，也可以当作小楼房。这种自然材料更符合幼儿游戏的多样性，让幼儿在享受快乐的同时，能够更好地认识大自然中的事物，学到知识，学会合作、分享。教师应该放手游戏，归还游戏权利，让每一个孩子都能够自主游戏。

三、教师的指导策略

（一）做幼儿忠实的伙伴

教师是幼儿的好朋友，作为好朋友应该尊重、信任幼儿，而不是将所有的知识直接灌输给他们，高控地对待幼儿，没有给幼儿充足的尊重。教师应主张生态式教育，结合幼儿的身心特点，设计游戏，成为一个支持者、引导者，用爱让幼儿成长，让幼儿自主地进行游戏。例如，在骑行区里原本商量今天的主题是要寄明信片，在游戏的时候有小朋友说“今天邮筒不在了，我们来送外卖吧。老师，你想吃什么外卖，我们送给你。”教师可以跟他们说：“我今天想吃一个披萨。”于是他们就开始送货了。教师和幼儿完全可以成为朋友，互相游戏，充分信任，而不是怀疑幼儿所说的话，对幼儿的决定不断反驳。

（二）做幼儿可靠的保护者

在幼儿园里，教师常常会担心幼儿在游戏的时候发生安全事故，所以常制止幼儿某些游戏行为，剥夺了幼儿的自主选择权利。他们不知道这样就像小鸟被折断了翅膀，没有翅膀，怎能遨游天空，展翅飞翔呢？教师要做到的是“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛。”让幼儿自主游戏。例如，笔者在户外挑战区投放了油桶、竹竿等。幼儿在几个并排摆放的油桶上爬行了几次后，有小朋友提出来他要单独自己走一个油桶。旁边的小朋友有点害怕，但是他们对新鲜的实物也没有拒绝，于是他们将一个油桶滚到了场地中间。一个幼儿开始尝试自己走油桶，刚开始失败了几次，差一点摔了下来，但是在几次练习后，他基本能够掌握在油桶上行走。

在整个游戏戏过程中，教师唯一做的就是支持幼儿的想法。这样小朋友才能够自由选择自己想玩的。教师需要做的只是帮助幼儿排除危险，将游戏还给孩子，保护孩子真正的游戏权利，提高幼儿的实践能力。

（三）做一名观察者

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异性，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征”。幼儿在进行游戏的时候，教师不用急于干涉幼儿的行为，不要因为孩子的一点小矛盾或者失败就迫不及待地走上前，应该学会“等待”，尊重幼儿的想法，耐心观察，反思幼儿游戏行为背后的原因。

例如，在玩沙玩水区里面，有个小女孩从框里拿出了很多管道。这些管道长长短短、粗粗细细。她看着这些管道有些困惑，迟迟没有进行搭建，在别的小朋友已经开始引水到沙子里的时候，她才开始慢慢地搭建。她把粗细不一的管道进行了分类，然后根据自己想构思的路线开始搭建。这样她很快就搭建好了，并且她搭建的水道比别的小朋友都要好，不会发生漏水的现象。在这个过程中教师没有介入，只是观察等待，让她自己在实践操作中得到自我的提升，也让教师看到了她的闪光点。

（四）做一名知心者

教师是幼儿的朋友，教师应该蹲下身子，多倾听幼儿的想法，多站在幼儿的角度看待问题，对幼儿的行为可以进行有效的记录与分析。

例如，在运动区玩攀爬架的时候，有个小女孩在爬到一半不敢下来，这时候她有些着急，她不知道应该怎么下来，她在呼喊旁边的小伙伴，小伙伴跑过来问教师应该怎么办。教师应该说：“你想一想有什么好方法可以帮助她下来呢？”不一会旁边的孩子滚来了一个轮胎放在她的下面，她试了一下还是不能下来，于是那个孩子又去滚来了一个轮胎叠放在原本的轮胎上面，小女孩又试了试，这一回这可以下来了。下来之后她又开始爬上去，在几次练习后她就掌握了攀爬的技能。

在整个活动中，教师与孩子一直都是朋友的关系，在发现幼儿问题的时候，没有让幼儿立刻下来，而是帮助他们一起想办法，让幼儿能够自主解决问题，在游戏中成长。对于本次游戏，教师将其记录下来并进行反思，可以看出幼儿在体能、社会交往、逻辑能力方面都得到了提高。

将游戏还给幼儿，让每一个孩子都能够自主地在游戏的海洋中遨游是教师需要不断探索的一个问题。而环境、材料、教师的指导对于幼儿的自主权利都有着重要的影响。教师要从这几个方面让幼儿自主游戏，不断发展。