建构知识网络，落实复习实效——2020年福建省生物学科中考复习策略研究

□晋江市第一中学 江沄

2019年12月，通过参加泉州市教育局主办的初中“壮腰”专项培训，笔者第一次较完整地了解了何为“生物科核心素养”，并基于此开始重新思考：初中生物中考复习课能否更加有指向性？更加吸引学生？更加有效提分？从林艾芳老师“核心素养下中考生物的复习策略”讲座入手，笔者开始结合知网文献资料，对新课进行课堂重构，从单纯的生活化情境教学，转向有策略的概念教学及大单元教学。

2020年初，线上教学全面铺开，晋江市第一中学利用直播课基本完成了第一轮复习。然而4月后，学生返校的考试成绩却糟糕得让教师傻了眼。时间有限，每个知识点都再复习一遍已经来不及，笔者只能针对福建中考卷命题特点，再度修改教学计划。

一、考试要求

1.为了更有效地指导复习，教师首先要了解命题的指导思想、原则、特点。在以课程标准为命题依据的背景下，“初中考试命题意见”指出：试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平……

2.命题要“守正创新”。守正——各省市中考命题在不断探索中，已经积淀下特有命题思路、命题理念、试题题型，题量、知识点和能力点要求，逐渐形成各区域独有考查形式。

创新——命题人坚守着“稳中求变，变中求新”原则，严格依据课程标准命题，落实试题评估反馈，关注教材，借鉴高考、PISA试题，不断为中考命题注入新活力。各省市命题相互借鉴、相互促进。

根据这些文件，笔者初步拟定了以情境教学为主的新一轮复习补充计划，尝试着通过强化资料分析与概念构建能力的培养提升复习效率。

二、实际情况

生物中考复习一般按照“知识梳理巩固→专题建构应用→综合迁移提升”分层推进。但时间有限，加上生物学科在中考总分中占比仅30%，学生重视程度不够，对概念理解模糊、机械、不能完整解释解决问题的原理和方法，解决问题过程缺乏“自我监控”……故强化能力培养，促进良好习惯的养成，实际上是比一遍遍逼着学生回顾知识点更迫切的任务。

三、应对措施

1.学生概念理解模糊，那么，教师就有选择性地重构一些重要概念甚至大概念，如，借助高中光合作用发现史资料及相关微课，引导学生分析各实验设计思路及结论，提取信息，拼凑光合作用概念，以碎片化的事实证据或次位概念为零件，拼出小部件，再以这些小部件构成一个大单元，如此化零为整能有效帮助学生厘清概念间的区别和联系。在厘清的过程中，学生对概念的理解也就得到了进一步深化。

2.学生在答题过程中无法准确选择合适解题策略，那么，教师就要落实认知策略的示范和指导，形成程序化的解题思路与有效“自我监控”方法，帮助学生“拼一分高一分，做一题会一题”。

在第一轮复习中，教师要用好课堂45分钟，根据学生层次选择教学方法和策略。在具体情境中灵活运用多种方法设计不同水平学习任务

在第二轮复习中，教师要针对两次重要质检反馈的情况，开展以考、评、补为主要方式的复习。教师要将知识有机整合，形成在大概念或生命观引领下的主题，建立跨章节、跨模块或跨学段的主题单元。这样的单元设计是由多个具有内在联系的课程元素(如知识技能、思维方法、态度价值观等)构成，具有多元化和整合性，它体现了教师对学科本质和学科育人价值的理解。同时，本阶段教师可以借思维导图建立概念间的网络关系，帮助学生从更大视角理解每个概念存在的价值。

在此轮的单元复习设计中，教师要更多考虑的是复习课的单元目标的确立和选择，要指向课标的重要概念和学科的核心素养的方向，故对不同层次学生作出的分层要求应更加明确。如，①通过听讲试题分析，知道自己的缺漏知识和错误概念。②尝试分析试题考查意图。③尝试利用新情境编制新试题。

第三轮复习，教师要结合新闻热点或科研文章，强化学生信息提取及分析能力。获取信息，并进行有效加工和整理，建构利于知识存储的框架，是学生可持续进步的重要基础。教师应重视在日常教学中示范复述、组织、精加工等策略，并使之应用常态化。

从近三年试题来看，图像和图表分析题都占有较大比重，这些图像直接或间接地来自课本，这就提醒教师在复习时务必回归课本。强化读图能力，不但能简化学习，还能学活知识。

四、有效做法

夯实基础是关键。中考题目千变万化，万变不离解题依据，故扎实雄厚的基础是中考取胜的必备条件之一。

（1）概念建构。课堂通过多媒体，强化直观教学、促进创新意识培养。通过课件，教师可以将生物现象和生理过程直观呈现，把原本抽象的概念、原理变得形象、具体、可感，调动多种感官产生复合刺激，激发学生思维的积极性，帮助学生完成由感性到理性的认识过程，使学生的创新意识得到培养。

（2）知识网络。常见归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法，能将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强自主学习效果。

（3）反思归纳。教会学生使用科学的记忆法：将日常用语和科学用语做比较，理解后整理再记忆；把文字内容转为图或表格表述，多角度理解；把结果跟自己的想法比较，找出差距，并分析差距产生的原因，规避思维误区，养成反思的习惯……

生物学科不可能占用学生很多课外时间，因此教师只有设法提高课堂效率，抓住学生关注点，打造高浓缩、快节奏复习课堂，才能提高复习的有效性。教师要认真研究和分析各地历年中考的命题方向，关注中考的动态和趋向，增强复习的针对性、目的性和科学性，要结合学生实际，精选习题，精讲精练，同时加大变式训练力度，注重综合运用能力培养，这样，学生才有机会从题海战术中解脱，获得高效的复习效果。