聚焦学科素养的英语合作学习指导方略

江苏省无锡市育红小学 陈筱华

在英语课堂学习中，合作小组是连接课堂场域中师生、生生互动的关键性纽带，合作学习的路径择优和积极引导能帮助学生增强团队意识、提升思维品质、发展语言技能并优化学习策略，促进英语学科核心素养的培育和发展。在英语课堂教学中，笔者聚焦合作学习的多元效应，致力于学习共同体建设，使英语课堂充满活力。

一、增强团队意识，落实角色担当

佐藤学所倡导的合作学习小组里没有组长，学生间是平等关系，没有优等生与“差生”的区别。另外，学生之间不是“互教”的关系，而是“互学”的关系。组成小组的重要原因是学生“独学”会造成孤独、隔离感，遇到挑战性问题时难以独立解决，从而造成学习上的挫败。而在小组中，每个人都是平等的，每个人的观点、想法都得到充分的尊重，每个人都能在挑战自我中丰富观点内容或解题思路，平等、合作、共享与追求卓越是合作学习的主旋律。

笔者认为，在合作小组这一课堂学习共同体建设中，应注重团队意识的培育，增强角色担当意识。如：每个组起一个响亮的名字；组内成员明确职责分工；师生一起制定小组公约并进行评比，以契约来保障共同体作用的充分发挥；教师根据学生自主学习和合作学习的状态、过程和结果，分别给予个人星和小组星；学生通过助人为乐星、关心集体星、乐于服务星等的评比，形成 “一荣俱荣”“一损俱损”“荣辱与共”的学习伙伴关系，既有共同的愿景和目标、共同信守的规范和公约、严格的分工，又能精诚合作，以契约精神和文化的形成，推动共同体人员从“群律”到“自律”，全身心地投入对话、倾听和协商性互学活动。

在任务学习中，由于小组成员确立了角色担当意识，所以无论是各类海报的制作，还是个人假日趣事的相册描述，每个学生都想为团队争光，在制作过程中体现出互帮互助的协作精神，在合作学习成果展示中能体验到团队协作成功的喜悦。

二、同究思维导图，发展思维品质

思维品质是英语学科核心素养之一，其核心是通过分析、推理、判断、理性表达等方式来用英语进行多元思维活动，从而发展学生的辨析能力。在合作学习中，设计思维导图并引导学生合作研讨有利于关系性思维的养成，能更快地提升学生思维的灵活性、敏捷性、独创性，让学生具备初步用英语进行多元思维的能力。

如在译林版英语五年级下册Unit 7Chinese festivals第一课时Story time新授环节中，教师设置了以下小组学习任务：（1）四人小组合作，将图片和节日匹配；（2）小组合作，每人阅读一个节日的文本，将传统节日的日期、代表食物及主要活动找出来，填写在思维导图中；（3）小组内分享各自找到的节日相关信息。

教师在深入观察小组活动后发现，把一篇较长的语篇分散成四段之后，不仅节省了阅读时间，更重要的是通过小组交流、同伴间的互助解读，学生对四个传统节日有了更深刻的理解，不少新词汇也在小组互学中不知不觉地学会了，降低了传统课堂新授词汇的难度。个别小组还在原有文本的基础上，联系实际拓展节日活动，如：中秋节除了文本提供的赏月、吃月饼和水果等活动之外，还拓展了get together、have a big dinner、watch fireworks等活动。这种真实情境的创建、师生展开的与客体的对话，让每一个学生能与知识本质相遇，同时能有效发展学生思维的敏捷性和发散性，让学生在分析问题和解决问题的过程中，能根据真实情境和实际问题周密地考虑，在判断和结论中呈现出思维语言的多样性和丰富性。

三、引导交互实践，发展语言技能

英语课程标准指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。在合作学习中，教师应引导学生通过生生交互式的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。佐藤学认为，合作学习关系的建立可以让更多的学生得到倾诉和表达的机会，学生之间互相倾听、互相学习，调动学习的积极性，提高学生对知识的细化、组织和运用能力。从心理学角度分析：从婴儿时期开始，孩子就产生了强烈的同理心，而这种同理心将在合作学习中起到重要的心理支持作用。

如在译林版英语六年级上册Unit 4Then and now复习课的导入环节中，教师设置了小组PK活动，引导学生回顾课文内容，在规定时间内针对Mike、Liu Tao及Bobby的假期活动内容提问，问题不重复、质量高且回答正确的小组得星。这个活动一方面检查学生对语篇掌握的熟练程度，另一方面可提高小组成员在合作创设问题的过程中对知识的细化、组织和运用能力。在PK过程中，由于学生必须听清楚问题才能做出正确的判断，因而听、说、表达能力都得到了训练。由于设计的问题可以是一般疑问句、特殊疑问句，甚至可以是选择疑问句，所以提问的内容不断丰富、不断深入，学生通过与同伴的交流切磋，语言技能及创新能力均得到明显提升。

组际交互更能交流互学语言技能。如学生通过教师提供的思维导图来猜测教师在国庆假期做的事情。假期生活是学生乐于讨论的话题之一，组内交互让学生能运用所学的一般过去时的疑问句进行问答交流，同时也为后面学生分享和描写自己的出游经历和趣事做铺垫。教师只出示假期第一天的活动图片，其余六天的活动照片分别给了不同的小组（每小组知道其中一天的活动内容），然后学生要通过组际互动交流得到答案，这样设置的“信息沟”不仅有助于学生主动地参与组内主体交互，提高小组交流的质量，更能让全班学生获得丰富的语言信息，发展语言技能，提高语言运用能力。

四、建构合作策略，提升自主学力

学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。合作学习策略就是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作学习策略为学生创设了更多的交往机会，加快了沟通速度，让每个学生在课堂中都有表现的机会，都可以从中寻找到自我价值，在互动学习中取长补短，发展学习能力。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。

如在译林版英语六年级上册Unit 3和Unit 4单元新授之后，教师尝试着让学生通过合作学习来整理单元知识点，因为学生是学习的主体，与其让教师把单元知识点归纳好写给学生，不如让学生自己结合平时练习中的错题来整理，这样印象更深刻，而且能锻炼学生自主学习的能力。在合作完成小报之后，每组派代表介绍整理的知识点，其他各组进行评价，发表自己的意见和建议。通过互评和倾听，学生对如何整理知识点有了进一步的认识，也有助于他们形成适合自己的学习策略。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分。在小学阶段，学生掌握得最薄弱的就是语法，比如四种时态、语音、词性等的运用，因此笔者还尝试让学生合作设计练习，鼓励学生将练习设计成“基础+提高”两部分，满足学生的差异化需求。在学生合作设计练习过程中，教师要帮助学生对设计的练习做全面系统的分析，提取精华，对学生经常出现的失误用多种方式进行强化训练，为后续学习打下扎实的基础。

在英语课堂教学中，教师不仅要关注学生对基本词汇、语法等知识的掌握，重视听说读写能力的全面提升，更要通过各种学习活动培育学生的语言能力、人际交往能力和学习能力，而小组合作学习就是创设真实情景、建构语言能力、提供人际交往的最佳生态场域。但小组合作学习的预设和生成、组织和协调对教师提出了更大的挑战，如：个体差异和个性特征作为合作资源的充分利用；学习内容的科学安排引发学生的高投入；同伴互学中促进思维的可视化；课内外合作学习的相辅相成。突破这些难点，小组合作学习将在培育英语学科素养的课堂变革中更具张力。