微项目学习：走出寻常实践，焕发智慧光彩——以“认识分米、毫米”为例

江苏省无锡市安镇实验小学 安彩红

一、何为微项目学习

根据教学内容的设置和实现教学目标的要求，结合核心知识、核心问题设计一组或几组有关联的真实情境的微型活动，运用知识、技能、工具、方法进行个体或团队的研究学习，从而促进学生知识的建构，提高解决问题的能力。

小学阶段的微项目学习更多地结合单元学习或课时学习要点，分散成多个小项目，通过观察、比较、实践、讨论、评价等方式，在有限的时间内灵活学习，生成智慧。

二、微项目学习的优势

优势一：时间短。微项目学习通常只用1~2节课的时间，受小学生知识基础和能力水平的限制，微项目学习可以是课堂的某个部分或环节，探索时间较短，可以很好地与其他学习方法结合。

优势二：目标清。微项目学习内容的切入口小，学习短平快，能够非常迅速地达成预定目标，发现问题，解决问题。

优势三：过程实。微项目学习的内容运用不同的方式方法，解决问题的方法多样，学生在项目学习活动中充分浸润，项目达成过程清晰，学生的隐形学习状态能够比较明显地显现出来。

优势四：评价活。不同的微项目评价方式不同，有的侧重于学生的参与度，有的偏向于对问题的思考，有的则注重学生的实践状态，每个学生都能在微项目学习中获得正向评价，有利于培养数学情感、激发学习兴趣。

三、基于微项目学习的“认识分米、毫米”教学策略

“认识分米、毫米”是苏教版数学二年级下册第四单元的重点内容，这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了测量文具盒的长度和数学书的厚度，与学生原有的认知产生了冲突，从而探索分米、毫米两种长度单位，建立表象，形成认知结构。在本课的教学中，引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，把分散零碎的活动串联成微项目，在不同层次、不同要求的微项目学习中发展实践能力，提升几何直观思维。

（一）请出来——实践性初探中感受微项目

项目活动设计：分米、毫米初登场

（1）使用直尺画出1厘米的线段。这条线段的长度是1厘米。

（2）连续画10个并排的1厘米。这条线段长度10厘米，也就是1分米。

（3）直尺上1厘米的线段平均分成10份，每一小格的长度是1毫米。

学生角色：根据活动内容，同桌合作画出相应线段，并标注。在本活动中，每个学生都是参与者。

项目实施背景：学生已经有米、厘米的学习经验，对米和厘米之间的关系有了一定的认识，能够用手势表示1米、1厘米的长度，能用生活中的例子说明米、厘米的具象，还初步具备用尺测量的技能。在本活动中，这种知识经验和实践经验都可以为项目探究提供良好的支持。

课堂呈现：

（生展示1厘米的线段，说明这条线段长1厘米。继续展示1分米的线段，说明这条线段长10厘米，10厘米就是1分米。再次展示1毫米的线段。）

师：在直尺上1毫米是怎样的？

（生拿出直尺观察刻度）

师：大家用大拇指和食指来比画一下1分米、1毫米的长度。

项目实施评价：学生探索直尺上的1分米时，承接前面的1厘米的认识，因 “10厘米是1分米”，绘制1分米线段，便于学生观察，获得1分米长度的初步表象。同样，学生探索直尺上的1毫米时， 不仅观察到“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，更在亲身实践中感知1毫米是很短的。把两个新授知识放在一起进行实践，通过有关联的实践活动，学生可准确地感知它们的实际长度，初步建立正确的长度表象。

（二）走进去——分享性理探中深入微项目

项目活动设计：分米、毫米在身边

（1）找一找身边的1分米、1毫米。

（2）量一量你找到的物体长度接近几分米。

学生角色：学生用直尺对周围的物品进行测量、观察。学生是这一活动环节的组织者、参与者。

项目实施背景：二年级学生建立表象的重要途径是亲身实践。本活动利用学生对1分米、1毫米的初步认知和表象，继续发现生活中的1分米、1毫米， 从而深入了解这两个长度单位，建立更为清晰的表象。

课堂呈现：

生1：教室里开关面板的长度大约1分米，我的铅笔笔芯粗约1毫米。

生2：我的直尺长度大约2分米，语文方格本里面的一小格长5毫米。

师：小朋友找到了这么多1分米、1毫米物品的长度，还发现了生活中很多物品长度用分米或毫米做单位。老师也找到一些，请大家欣赏这些图片（图略）。

项目实施评价：学生经历了对1分米、1毫米的认知，他们的表象建立还是比较单薄脆弱的，通过找一找、比一比、看一看等实践活动，借助学生熟悉的物体帮助其记忆1分米、1毫米，充分调动眼、手、口、脑，形成动作思维，从而更深入地建立起长度表象，形成概念。

（三）联起来——比较式辨探中达成微项目

项目活动设计：长度单位大亮相

我们已经认识了哪些长度单位？这些长度单位之间有着怎样的关系？用你喜欢的方式表现出来。

学生角色：学生联系自身对长度单位的已有认识及生活经验，并结合刚学习的新知识进行组合、比较。学生是学习成果的创造者。

项目实施背景：分米、毫米在学生的生活中并非常用的长度单位，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。把这些长度单位进行再次的整理和呈现，学生可进一步理解长度单位之间的联系。

课堂呈现：

生1：毫米是最小的长度单位，米最大。

生2：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=1毫米。

生3：从小到大分别是毫米、厘米、分米、米，用字母表示mm、cm、dm、m。

学生根据自己的整理方式交流，重点介绍单位之间的进率和单位。

项目实施评价：在这一环节，展现出了学生自主状态下的学习状况的多样性。有的学生重视知识之间的联系；有的学生的介绍图文并茂，很形象地表现了长度单位之间的关系；有的学生丰富了内容，加入了其他知识和自己的想法。对学生的评价也趋于多样性，不再拘泥于量化的数据结果指标，而重于整理过程、展示过程中表现出来的数学素养，如有序的思考、头头是道的交流和个性化的发展。

（四）展开去——发散式试探中开启新项目

项目活动设计：长度单位我先知

你还知道哪些长度单位？利用你的电子设备搜集资料，并展示交流。

学生角色：通过前面几个微项目组成部分的学习，本活动可以迁移学法，用学法指导学生自学，通过网络、书籍等多种渠道，收集更多的知识素材，展示交流。学生成为主动的学习者，新项目的开拓者。

项目实施背景：学生的学习不能仅局限在教材中，不应停留在低阶学习中。把认识分米、毫米的学习方法迁移到对长度单位认识的更广阔的空间中，有利于发展学生的想象力、空间感。

课堂呈现：

生1：我给大家介绍长度单位微米……

生2：我介绍长度单位千米……

生3：我给大家介绍长度单位光年……

师：通过网络、书籍等资源，我们寻找到了更多的长度单位，随着技术的不断发展，宏观世界、微观世界产生的长度单位将会更丰富，它们也正等待着小朋友们长大以后去发掘。

项目实施评价：多元化的教学评价可以帮助学生展示自己的学习能力，反映出学生的学习过程和方法，从而激励学生认识自我、树立信心。本项目的重点不在于学生课外学习的深刻性，而在于在认识分米、毫米的过程中让学生产生探索长度单位的兴趣，积极建构属于自己的认知体系。

微项目学习以学生的发展为本，以能力培养为重，不仅在学生的学习中有着重要的作用，更能为学生的终身学习提供良好的方向。小学阶段的微项目学习，结合观察、讨论、交流等方式，通过实践活动的项目化、结构化，培养学生合作探究、解决问题的能力，促使其思维向高阶发展，从而焕发出智慧的光彩。