全息动态评价在数学教学中的效应探析

江苏省连云港市海州区解放路小学郁洲分校 章 晨

一直以来，对学生学习评价不全面、不到位、缺乏效应等问题一直困扰着广大一线教师。我们知道，教学评价是课堂教学的重要组成部分，它既是不可或缺的教育教学手段，也是非常重要的课堂管理策略，但多数教师的教学评价方式过于单一，使得课堂教学评价形同“鸡肋”。如果把全息理念融入教学评价机制，实施全方位、全过程的动态评价，将会让课堂教学评价“枯枝发新芽”，发挥其最大功效。

一、小学数学课堂全息动态评价的内涵阐述

（一）何为“全息”

“‘息’者，‘信息’也；‘全息’者，全部信息耳。”“全息理念”源于全息摄影技术，运用这种技术处理后得到的图片不再是平面影像，而是一个立体画面。全息图像处理的意义不只在于影像的“立体”化，更在于记录客体中的任意一个部分，即客体的全部过程性信息。

（二）何为“动态评价”

“动态评价”是指教师应根据学生在学习过程中的动态变化进行评价，如学生在数学活动中表现出来的情感态度、合作交流能力、思维能动性、解决问题的能力等智力与非智力因素。

（三）何为“全息动态评价”

小学数学课堂的“全息动态评价”是指把全息理念与动态理论相结合，注重对学生数学学习过程进行全方位“扫描”，关注学生在学习过程中的动态变化，把过程性评价与结论性评价相结合、及时评价与延时评价相结合；建立多元化评价体系和综合性评价方法，以达到帮助学生正确认识自我，建立数学自信心，培养学生浓厚数学学习兴趣的教育目标。

二、小学数学课堂实施全息动态评价的必要性

（一）是全面提升学生数学综合素养的需要

数学课程标准要求数学教育教学“应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想……还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”。这就要求教师在教学中应加强对学生思维发展与数学情感的培养，教师的全息动态评价正是点燃学生数学学习热情的火种。全息动态评价观要求教师既要关注学生学习的结果，也要关注学生在学习过程中的自主思考、合作交流等诸多因素；既要关注学生个体的学习情况，也要考虑全班学习情况；既要关注学生每堂课的知识掌握情况，也要考虑阶段性学习成果……这样，教师对学生的整体学情“了如指掌”，在进行教学评价时才能做到有的放矢、一语中的，真正发挥教学评价的甄别与激励功能，让表现优秀的学生得到及时表扬、出现错误的学生得到及时纠正，并让学生真正体会到探究数学、解决问题的成功感与愉快体验，激发学生学习的内驱力，让学生的数学素养得到全面提升。

（二）是数学课堂教学全面深化改革的需要

全息评价理念可以用等式“Zb = Bz”表示，“Zb ”表示整体中包含着部分，“Bz”表示部分中包含着整体，其中有两层含义：一是学生个体的学习成果包含了每个知识点的学习情况，而学生每个知识点的掌握情况决定了其学习成果的好坏；二是全班学生的学习情况包含了每个学生的学习情况，而每个学生的学习情况决定了全班学生的整体学习水平。全息评价理念体现了“面向全体学生”“注重因材施教”的教育理念，注重了解每个学生的学情，还要整体把握全班学生的学情，并及时调整、制定系统科学的教学方案和训练计划。这样，全息动态评价理念才能在教学实践中落到实处并发挥功效，教师的“教”与学生的“学”才会逐渐进入和谐共生的局面，实现教学相长的目标。

三、小学数学课堂实施全息动态评价的策略

（一）建立学习档案袋评价机制

为了对学生学习的评价更客观、更全面、更透明，有必要为每个学生建立学习档案袋，把全息动态评价落到实处。

1．学习档案袋的架构组成

上图是学生数学学习档案袋总的结构组成，具体到每个子项目，教师都要制定科学、详细的评价标准和实施细则。

（1）课堂表现量化表

针对学生的课堂学习，可制定如下量化评价表：

表1 课堂表现量化表

这张评价表平时以学生的自我评价和小组互评为主，教师结合自己的观察并参考学生的自评与互评情况每周进行一次书面评定，评语中既要对学生一周来的良好课堂表现进行肯定与表扬，也要指出学生存在的问题以及改正的建议；学生要对自己一周来的课堂表现与学习成果做一次反思与回顾，直面自己存在的问题并加以改正。

（2）单元评定量化表

表2 单元评定量化表

一个单元的内容学习完了，有必要对学生这一单元的学习情况做个统计与分析，利用上面的单元评定量化表进行分析与评价，可以让学生、家长、教师对这一阶段的学习情况有一个全面的了解，有利于教师有针对性地查缺补漏、反思教学，也有利于学生及时消除学习中的“拦路虎”。

2．学习档案袋的信息采集

学习档案袋的信息采集非常重要，直接关系到对学生的评价是否客观、公正与全面。对学生学习信息的采集，教师除了要观察入微、科学分析外，还要发动学生与家长积极协助，其采集手段主要有课堂观察、课后访谈、作业分析、量化评价、知识检测等。

例如，对学生课堂表现的信息采集，教师要先制定科学的课堂表现量化表，然后分发给学生，再把学生发动起来进行自评和互评，最后教师根据学生的评价情况、结合自己的课堂观察，再对学生的课堂表现进行综合评价。

（二）建立课堂全息动态评价机制

1．过程性与结果性评价相结合

很多教师对学生的学习评价是由一张期末考试卷下定论。这种只注重结果的评价方式最大的弊端是：从考试结果只能看出学生的知识掌握情况，对学生在学习过程中的学习态度、思维能动性、合作交流能力等非智力因素却丝毫体现不出来。全息视域下的动态评价观，要求教师对学生学习过程中的评价与结果性评价（期末素质测试）相结合，对学生进行综合性、立体性评价，如下：

这样一来，对学生的评价标准呈多元化，既看重学生的期末考试成绩，也看重学生一学期的学习表现和平时成绩；既考虑学生的智力因素（理解、运用等），也考虑学生的非智力因素（情感态度、学习习惯等），能够客观、公正、全面地反映学生一个学期的数学学习情况。

2．“点”与“面”的评价相结合

这里所说的“点”与“面”包含两层意思：一是指学习内容，也就是知识点与知识系统的理解与运用情况；二是指学习主体（学生），要看每个学生在每个时间节点（每节课）、一个时段（一周或一单元）、一个学期直至一学年的学习情况。

教师在进行评价的时候，要充分利用学生的学习档案袋，因为档案袋里完整地记录了学生每节课、每单元的学习表现和知识掌握情况，这样既有利于教师全面掌控学情，有的放矢地培优补缺，也便于教师根据学情制定下一步的教学目标与教学方案。

3．学习态度与方法的评价相结合

评价学生不能只看答案更要关注学生的思考过程、解题思路，教师如果不加以甄别，就很容易打击学生的学习积极性。另外，有些学生的解题方法可能很简便，有些学生的解题方法却很烦琐，这些情况教师都要加以甄别并适当评价。

如计算“827+15+85=”时，很多学生一看到算式就不假思索埋头算起来，按部就班地从左到右脱式计算；有一个学生拿到题目后却不忙着计算，而是观察了一下算式，然后这样计算：827+15+85 =827+（15+85）=827+100=927。

这个学生观察算式后发现后面的两个加数“15”和“85”可以凑成“100”，于是他就先求后两个加数的和，然后再与“827”相加。他其实是运用了加法交换律，改变了原来的运算顺序，简化了计算步骤。

从上面的例子可以看出，学生在解题时的思考过程有很大差异，第二种解法反映出这个学生观察力较强，而且思维比较积极、活跃，教师要及时进行口头评价，并在课堂表现量化表中进行书面评价，以便于学期结束时作为对学生进行综合评价的重要参考。

（三）建立时段全息动态评价机制

“时段评价”是指以某个时间段为周期进行评价，如一周、一单元、半学期、一学期等，这样便于对学生这一阶段的学习情况做个系统的总结，然后根据学情适当调整下一步的教学计划、制定可行性较强的教学方案。这样一来，教师对全班学生的知识掌握情况了然于胸，对于教师选择教学方法、教学辅助手段等有极大的帮助；同时也有利于家长及时了解孩子的学习情况，使得家校沟通更加顺畅、有效；对于学生来说，及时进行时段评价有利于他们正确认识自己在这一阶段数学学习中的得失，及时补上学习短板。

（四）建立学段全息动态评价机制

“学段评价”是指对学生一学年的学习情况做一个立体、综合的评价，并放入档案袋，跟随学生升入下一年级，直至学生毕业。以往有的教师虽然也为学生建立了学习档案袋，但往往档案袋只保留一学年，这样，学生每个学段之间是割裂的、不连续的。如果让学生的学习档案袋一直跟着学生走，那么六年下来学生的成长轨迹一目了然，学生毕业时的总评才能全面、周到。

全息动态评价系统的实施，让教师对学生的评价更精确、更全面、更立体，真正体现了“以学生的发展为中心”“面向全体学生”“注重因材施教”等教育理念，既有利于学生的学业进步，更有利于学生的心智成长。学生的学习目标会更明确、学习主动性会更强，形成一种良性循环，使得学生的学习动力更足、学习效率更高，加快全面发展学生数学素养的教育进程。