高职院校英语教学中折衷教学法理念分析与教学构想

尚丽媛

(广州南洋理工职业学院，广东 广州510925)

高职院校是输送英语人才的主要基地，其中英语教学的重要性不言而喻。经过对本校英语教学实际情况进行观察，发现英语学科受关注度较低，多种教学理论与方法比较传统。另外，高职院校中学生共同学习生活的现状也对英语教学提出挑战。早在“十二五”规划时期，教育部就明确指出要建立完整的具有当地特色的现代社会主义教育体系，全面推进教育事业的有效发展，提升现代化教育水平。在分析折衷教学法理论基础上，有效选择教学方法是当下高职院校英语教学的重要课题。因此教师需要转变教学思想，以便提升高职院校英语教学质量。

一、折衷教学法理念分析

高职院校英语课堂折衷教学法中“折衷”一词最早源于哲学概念，指多名哲学家从已有思想中选择最适合的理论学说，并组成新的哲学体系。eclecticism一词，在教育领域与哲学领域内涵稍有不同，在教育领域中是集多家所长，避片面所短的意思。Longman Dictionary of Applied Linguistics中对于这种教学法的介绍为：在语言教学中运用几种不同方法的特点，进行的有声语言和交际语言教学。对于折衷教学法也有所追溯，日本英语教学研究会会长曾经将英语教学分为翻译、自然主义、科学与折衷时代，并认为折衷时代下的教学方法使用效果更高。还有的英语研究学者将全身反应法与暗示法当做激发学生学习主动性的一种方法，也被作为折衷法。事实上，高校外语教学模式长时间内很难改变，且任何阶段的外语教学都不是十全十美的［1］。一个阶段内可能产生很多种外语教学法，借鉴这些教学方法的优势，取长补短，丰富与润色教学方法，进而建立一种新的方法，本人认为这就是折衷教学法。

（一）折衷教学法——潜藏的整体

帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中指出：人们面对的世界，非此即彼、非黑即白。体现的是琐碎的世界观，将生活变得支离破碎。从辩证的角度分析这就是一种悖论，需要全方位、完整地看待世界［2］。博尔曾经提出一个原理，即真命题与假命题是相反的，表达真理的相对性，即一个真理对面可能是另一个深刻的真理。他用了恰当的言语对世界进行界定，即真理的发现不是割裂世界，而是拥抱世界。折衷教学法就与此相近，表达出一种整体与综合的观念。站在高职院校英语教学法的角度分析，折衷教学法就是将多种教学方法当做一个整体进行分析，而不是对其中一个进行分析，折衷教学法就是将多种教学方法中的优势吸取到一种方法上，以便提升教学效果。在高职英语教学中将听说读写译组成一个完整的英语技能，如果片面使用一种教学方法，那么学生英语技能的提升也不会全面。因此要从整体角度出发，折衷各种教学方法，将其优势整合构建为一个完整的整体，以此提升学生的整体语言能力。

（二）折衷教学法的原理

折衷教学法指教师在解决教学任务的时候，需灵活择取、融合教学方法，此处的融合不是机械性的，而是建立其混合型的教学形式，在逻辑上要通，且使用者时机要合理，可以解决一定教学问题。因此高职英语教学方法要有原理：

1.明智的选择

折衷教学法也有缺点，是因为这没有一个最适合的标准。因此教师在使用该教学方法的时候，不能过于盲目。折衷教学法不是使用就一定有成效的，需要长期使用才可看出效果。虽然这没有明确的标准，但是不可质疑的是折衷方法对教学者要求较高，需要教师先熟练掌握并进行过多种教学方法的实践，无论是教学体系还是风格都尽量达到最佳。另外，教师对待英语教学还要保持质疑的态度，敢于质疑并拒绝不适合的教学方法，积极使用适合的教学方法焕发教学活力。所以教师一定要熟练使用多种方法与技巧，并“明智”地决定使用还是不使用，而不是无条件地使用教学方法。

2.多层次设计

折衷教学法在高职院校英语教学中的运用，还要结合学生学情，可以分层次设计，让学习能力不同的学生都能掌握英语知识与技巧。分层教学法可以面对全体学生［3］。当下我校在一些专业班级的教学上，就借助分层手段，进行针对性教学。即使如此，一个班级中学生的学习能力还是参差不齐，因此无论使用哪种教学方法，都会造成学生两极分化的结果。折衷教学法是促使学生全面提升的最佳方法［4］。如对待语法与词汇学习能力差的学生，对其教学多加强翻译或者句型转换的训练；对于语法学习能力强的学生，则需多增加英语口语的训练。因此，在英语课堂中，折衷使用教学方法，综合运用翻译法、口语训练法，以此兼顾不同层次的学生。

3.侧重性设计

实际英语教学中，听说读写作为基础技能，因为有紧密联系，因此可以综合教学，也可分别训练。听说读写四种技能教学侧重点不同，所以对应的教学环境与主体不同。因此英语教学中就要对不同方法进行阶段性侧重，这是依据教学目标进行的。例如侧重语言教学的时候，课堂中的折衷法教学流程有：语音教学——语法教学——口语交际，以此提升学生英语语言能力，发挥折衷法的优势。

二、高职院校英语折衷教学法的模式构想

（一）英语折衷教学法通用参考教学模式

以《A walk through the woods》教学为例，折衷教学法经历三个环节：

1.导入环节

此环节以激发学生“丛林散步”学习兴趣为目标，训练学生口语表达能力。课中教师先为学生介绍该主题相关信息——保护环境。然后设置开放性问题，将学生分组，开展讨论。如问题1.Do you think people should protect the environment？问 题2.What can we do to protect the environment？留给学生5分钟讨论时间，然后派代表回答问题。

2.阅读环节

此环节以学生学习词汇与语法为主，培养学生英语听力、口语与阅读能力。

首先，教师引导学生理解分析课文，并简单进行点评。

其次，提出特定问题，让学生带着疑问阅读。问题有：1.Does the writer live in a town or in the city？2.Where have litter baskets been placed？3.What did the writer do last Wednesday？4.Why did what he saw make him feel sad？等，以Where、Why、What等开头呈现问题，让学生带着问题，有目的性地阅读语篇，以此加深对其内容的掌握。通过小组讨论的形式交流答案，并达成统一意见，然后在班级中展示答案，以此培养学生的理解能力与口语表达能力。

最后，处理英语语篇中的语法与短语。单词与语法是组成语篇的要素，教师可以借助单词词形的变化、词汇的近义词或者反义词教授新单词，帮助学生扩展词汇量。另外，还可使用构词法进行英语词汇训练，如在形容词后面加上后缀，组成名词；或是在名词后面加上后缀，组成形容词。面向难度较大的新语法点，可放在语篇中分析，以此提升学生学习效果。此外，为了提升学生语言交流的灵活性，可开展特定翻译活动，通过特定活动培养学生的英语能力。对于句型的教学，可以先通过反复阅读强化学生英语语感，在掌握含义后进行内化［5］。本语篇的语法知识包含被动时态、主语从句与现在完成时三种形式，此部分内容的教学可使用两种形式。第一，连词成句，为学生展示几个零散的词汇，由其根据词意，连词成句，以此锻炼学生语法规范性。如给出词汇：made，see，I，what，very sad，me.以此组成句子What Isaw made me very sad.第二，句子转换，即依据要求转换句子，如时态的转变、疑问句与肯定句的转换、人称的转换与语态的转换等。如We canfinish the work in two days.转换为The work can be finished in two days.

3.课后训练

本次课程的教学目标是让学生可以精准使用语言，培养学生听力、口语与写作能力。基于此，教学过程应为：先以小组合作的形式交流语篇内容，并在自由讨论中，共享思想。另外，学生在讨论中教师可不限制特定语言，促使其使用真实的策略交流。除了学生交流，教师还可使用角色扮演、故事复述等形式进行教学。然后开展听力理解与写作活动，并在课后练习中，让学生使用自己的话总结语篇内容，以此帮助其加深理解，内化新学语篇。

总的来说，高职院校英语教学中使用这种教学法的通用教学，即是对听说读写方法的综合运用，能帮助学生提升学习技能，进一步增强其交际能力。

（二）英语折衷教学法分层次参考教学模式

将高职学生按照入学英语成绩作为其分层依据，将其分为A级、B级与C级，在分班之时做好学生的思想工作，激励其努力学习，并在每学期进行一次或者两次挑层工作。对于分层次的英语折衷教学，遵循因材施教策略，教师依据班级中多层次学生的知识与能力水平，给予对应指导与帮助。高职一、二年级的分层次英语基础教学，对待考试成绩在前的A班学生，教师可将英语教学起点设置为大学英语二级，并要求学生在一年或两年内过CET4，两年或者三年过CET6。在一、二年级要求学生的语言知识与英语技能、学习能力等方面达到《大学英语教学要求》中规定的要求。每周设置两节课进行英语教学，其内容包含听力、口语、阅读、写作等。还可设置两课时作为学生的线上教学，教师通过网络对英语语篇内容进行适当指导与讲解；对于英语测试成绩处于中间环节的B班学生，其教学起点为大学英语一级，鼓励学生在高职阶段可以通过高职高专英语应用能力水平A级考试，经过四个学期的学习，希望学生可以达到《大学英语教学要求》中的规定标准。每周设置课时同样为一周两节，教学方法则为任务型教学法、语法翻译法等；对于英语成绩落后的C班学生，教师教学则以提升学生英语技能为主，先提高学生英语成绩，可以基本掌握英语的听说读写，并在每次考试中都能提高成绩，鼓励学生在高职阶段可以通过高职高专英语应用能力水平B级考试。对于课时的安排，可确定为一周四节，增加教学时间，并将教室设在多媒体课堂，减少听力课程的设置，结合学生学习情况设置听与说的课程［5］。教学方法以直接法、口语法与语法翻译法为主。分类教学法的运用对于高职英语教学质量有明显的提升，不但促进学生个性的发展，还保证全体学生英语能力的增强。折衷教学法的运用是为了适合所有学生的英语水平，对不同学生在教学方法上有所侧重，兼顾其能力的发展。

（三）英语折衷教学法中外合作教学参考教学模式

中外合作教学模式是指本校教师与外籍教师合作教学，促进教学主体的多元化，提升教学方法的灵活性，还能令课堂气氛更加活跃，对提升大学生英语综合素养有所帮助。高职院校英语折衷法教学下中外合作教学法的运用主要包括：

1.备课

此阶段是两位教师沟通的过程，在两位教师都认真备课的同时，还要分析好各自的优劣性，明确课堂中双方扮演的角色，以此创建更灵活、高效的课堂。中外教师合作备课时关注学生差异性发展，并分析自身教学策略是否更深入与全面。另外，中外教师在教学前确定的教学目标要结合本学期甚至本年度教学目标，在良好沟通下达成教育目标。

2.以角色分配与协助形式授课

实际授课时，中外教师要做好分工，不能都做主导者，而是一名教师主导，另一名教师做协助，可按照两名教师的实际能力进行划分。其中主导教师的工作为：（1）为学生解释教学活动，此过程可向协助教师以眼神示意是否有补充。（2）为学生发布学习指令，并带领其阅读。（3）提问并选择学生解答问题。协助教师的主要工作为：（1）在主导教师授课的时候在班级中走动，观察学生学习状态，当其有溜号的情况及时提醒。（2）配合主导教师将学习指令写到黑板上并做简单解释。（3）与主导教师一起阅读，辅助学生进行更好的听、说练习。此过程中主要考验主导与协助教师肢体语言与目光的配合，以此保证英语课堂的连贯性。

3.评价

对于英语课堂中外合作教学模式下的教学评价，要注重多元性与结果的公平性。两位教师要在教学方式、内容与学生学习策略、思维形式等多个角度进行评价，以此提升学生的学习积极性。

折衷教学法中的中外教师合作促进教学方法的灵活运用，并能发挥两名教师的教学优势，达成英语教学最优目标。

三、高职院校英语教学中折衷教学法运用的优势与前景

折衷教学法对于英语教师来说选择性更强，只要其积极创新，努力寻找，就可在实践教学中进行尝试，进而找到最优的教学方法。可见折衷教学法适合英语教学的发展趋势。第一，在科学技术快速发展的今天，高职院校中学科教学界限逐渐淡化，外语教学法在学科中也与其他方法进行交叉，不是单一依照哪一个理论进行的.因此教学法也不能过于拘泥，需要多种方法互相借鉴，进而才能不断完善英语课堂［6］。第二，我国的外语教学不断改革，并致力于培养学生的综合应用能力，即不但为社会培养与输送专业知识型与技术型人才，更要培养国际型人才。本校英语教学具有跨区域特点，学生来自于广东省及部分外省，对教学方法的使用也有特殊的要求，传统教学模式很难满足所有学生的学习需求。而折衷教学法集合多种教学法之长处，为高职院校英语教学提供了最佳选择。本人经过多年英语教学实践，使用折衷教学法效果明显，学生学习成绩提高，口语能力加强、词汇量在增加。从对本校师生进行的问卷调查，得知折衷教学法整体评价表示满意的有63%，学生对此方法感兴趣的占58%；通过折衷教学方法学生英语综合能力有明显提升的有49%。由此可知，折衷教学法对本校英语教学有一定效果。折衷教学法没有指定的参考标准，如果教师教学经验有限，将很难把握这种教学方式，课中会出现教学方式过于随意的现象。使用折衷教学法教师需要先提升自己的专业能力，并将此当做一种“路子”，不断探索与实践。折衷教学法是在教育变革下产生的新教学法，有很强大的生命力，如清泉一般为英语教学注入生命力，其前景也一片光明。

四、结论

教学有法，但无定法。高职院校英语教育不主张单独使用哪种教学法，而是主张综合使用多种教学法，发挥所长，优势互补。折衷教学法的优势，就是可从整体出发，提升教学效果，并满足不同学生的发展需求。在通用参考模式、分层法参考模式与中外教师合作参考模式下，实践折衷教学法，对提升高职学生英语学习能力有很大帮助。