浅析高中生物分层式教学策略

刘欣林

摘  要：高中阶段是学生学习阶段中的重要时期。在这段时期中，提高自身生物学习能力、拓展生物思维是高中生在生物课堂上学习的主要目的。分层教学对于高中生物教师以及学生来说都是一次新鲜的尝试。分层教学是指教师需要根据不同学习能力与特点的学生进行科学分组进而开展教学，使同一层次的学生可以更好地发挥自己的能力，方便教师开展更加有针对性地教学。分层教学可以有效促进学生生物综合素养的提升，构建高效的高中生物课堂。因此，分层教学应用于高中生物课堂教学不仅可以有效提升学生学习生物的效率，还能促进课堂教学质量与教学效率。

关键词：高中生物;分层教学;方法策略

对于高中教育，必须根据新课程标准的要求，改进和完善作为综合科学的核心学科的生物学。在传统的高中生物学教育中，教师并不关注对方法的更新换代，仅仅是根据高考的要求进行课堂教学，这种模式仅仅是对学生盲目提问而不能使学生意识到个性化发展的优势。因此，采用分层教学法可以关注学生之间的差异，并根据学生的能力进行划分，从而提高学生的生物能力，实现分层教学的完整性。

一、学习目标的分层

生物学教科书中的知识目标和能力目标通常从容易到困难，从浅到深，从分解到合成。在分配教学目标时，教师应特别注意“理解”、“精通”和“适应”等术语的不同层次，并对不同的学生提出不同的要求。当然，设定二维目标应该有一定的灵活性，为学生选择和追求更高的目标留出空间。

例如，通过创建一个吸收细胞结构知识点的教学目标，教师可以制定如下计划：对于学习得很好的少数学生，教师应提供一份清单，以区分动植物细胞的异同;对于学习能力较弱的学生，教师应提供植物的细胞结构。每种结构的名称都在图表上标出。从而使学生获得细胞知识点。每个学生都基于原始能力获得新知识。生物学教学中的教师使用分层的有针对性的教学方法，可以丰富教学方法，提高教学技能并简化教学过程，使学生在精力充沛的情况下提高学习成绩。

二、分层辅导，增强理解程度

由于不同层次的学生需要掌握的学习目标与知识程度不同，所以在课后辅导的过程中，教师也需要结合学生的层次来进行针对性地辅导，加深学生对教学内容的理解。因此，在生物习题讲解的过程中，教师需要对每一个生物习题的难度都要有掌握，这样在提问时，才能够依据学生掌握的知识的情况，设计不同难度的习题，并选择相应层次的学生来解决问题，这不仅可以激发学生的学习热情，还能够增强学生的紧迫感，以此来帮助学生树立学习知识的信心。所以，通过针对性的课后辅导，不仅可以将各个层次学生的潜力激活，还能够加深学生对教学内容的理解程度，帮助每个学生都能够实现一定的进步，促使学生在今后能够积极地参与到学习中。

三、引导学生进行自主学习

学生不喜欢学习，最根本的原因便是学生在学习的过程中，感觉到困难，即便是花费了很长的时间将其记在了脑中，学生在使用的时候，也会因为没有理解，而显得极其晦涩。面对这种情况，教师可以借助分层教学，将学生要学习的内容进行一个简化，知识点是难的，但学生也是聪明的，一个大的知识点可能没办法快速的理解，但将其转化成多个小的知识点学生理解起来便会轻松很多。学习起来不困难了，使用的时候也变的更加轻松了，学生自然不会对学习产生厌烦，甚至可以产生喜欢的感觉，进而自发的进行学习。

四、设计分层作业，促进学生发展

为了进一步巩固基础知识，教师应根据学生之间的差异性设计分层作业，以强化学生对课堂所学知识的进一步理解。其中，对于A层次的学生而言，由于他们的学习能力较为薄弱，若设计难度较大的问题则不利于激发他们的兴趣，也会使得作业的效果大大折扣。对此，教师可设计基础性题目，让学生通过对知识的举一反三使问题得到有效解决。对于B、C层次的学生而言，教师可设计难度更大的作业。例如：在“基因的表达”作业设计中，教师可以设计不同层次的作业，其中基础型作业所涉及的内容主要为“基因表达的含义、遗传密码的含义、转录和翻译的含义”，而提高型作业所涉及的内容为“如何构建基因表达的概念模型”。这样便能够针对不同的学生都有相应的习题进行练习，还可以使学生针对不同的习题组进行训练，从而使他们掌握基础生物学知识后拓展生物学习能力。

五、展开层次化教学评估

在分层教学方法中，也应采取层次化的教学评估方法，给予学生鼓励，帮助学生树立信心。在课堂上，学生回答完问题，无论问题难易程度，学生回答得好，教师都应该给出“回答正确”、“很好”等鼓励性话语，答案不完整或错误，予以点拨，让学生坐下再行思考，不可打击学生，以防影响其学习动力。在一个章节教学结束后，教师可以设计单元小结考题，让学生在自习课上完成，综合学生课堂表现、课后表现及考核成绩，评估其学习成果，学生进步予以褒奖，学生退步加强督促，推动学生不断成长。

分层教学的效用还有很多，无论是对教师还是对学生，甚至于对各个科目都会有一定的帮助，教师在教学的过程中，不能只靠着自己熟悉的一套方式，社会在发展，思想也在不断的进步，教师需要与时俱进，不断的加强自身，才能不被社会所淘汰。在以培养学生生物核心素养为主要教学目标的背景下，教师在高中生物课堂教学中应用分层教学模式可以有效达到教学目的，对学生核心素养的培养也有着重要的教学意义，当然，我们在应用分层教学模式展开高中生物教学的同时，也需要注意分层教学在课堂教学中容易出现的问题，比如：在进行学生分组时没有严格按照学生的学习能力和需求进行分组，导致分组失去了原有的意义，无法为学生的学习提供帮助;或者是教师在教学过程中过于重视学生的个人特点，导致小组学习的合作能力减弱，这样不利于小组整体的进步。因此，教师在应用分层教学时需要注意学生分组的合理性，在考虑到学生学习需求的同时也要注重学生整体的进步，以达到提升学生生物核心素养的教学目的。

参考文献：

[1]孙欣.高中生物学科分层教学策略研究[J].中国教育技术装备，2020（05）：69-70+77.

[2]燕海娟.高中生物分层教学策略探究[J].考试周刊，2021（35）：127-128.

[3]盛楊.基于核心素养的高中生物分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：238.