高校辅导员从事思想政治工作的内在动机研究及建议

饶志雄 高虹琳

（华东理工大学 资源与环境工程学院，上海 200237）

习近平同志指出教师是人类灵魂的工程师，高校教师思想政治素质具有很强的示范性。要着力抓好教师队伍建设，提升教师思想政治素质，加强师德师风建设，努力培养造就有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养［1］，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

一、高校辅导员从事思政工作内在动机研究的价值与意义

部分高校对于思想政治工作的认识有一些模糊，重智育轻德育，重科研轻思政，重经费发展轻精神建设，这些问题都对思想政治工作有消极负面的影响；在思想政治工作中，作为主体的高校思政教师出现个体功利主义现象明显，服务意识薄弱，工作态度“冰冷”，先进性不足，缺乏组织文化的传承等问题，影响思想政治工作的开展。在思想教育中，高校提供的是宏观环境和导向性政策的支持，作为教育主体的思政工作教师是思想政治工作开展的重心与决定因素。按照赫茨伯格的工作丰富化理论来看，在思想政治工作中，内在动机与外在动机的共同促进才能显示出辅导员工作的积极性和主动性，但是内在动机又决定着外在动机，因此发掘高校辅导员从事思政工作的内在动机尤其重要。

二、组织行为学介入高校辅导员工作内在动机研究的可行性

有学者提出，从组织行为学的视角对高校思政工作进行研究是一种创新，对二者理论交叉融合研究，具有一定的科学性和合规律性。组织行为学为创新高校思想政治工作提供了内在的理论依据，将其理论成果融入高校思想政治工作，是推动高校思想政治工作实践发展的必然要求。在内容方面，二者存在一定的相通性，组织行为学重视组织中每个成员的行为方式及绩效对组织绩效的影响，组织成员对组织绩效与行为方式具有一定的反馈和影响作用，注重成员在组织中的行为表现和工作绩效是一个组织运行是否有效的方向标，协调性的强弱决定了组织成功与否。高校思想政治工作主要是教育者根据社会要求与人的发展要求，通过思想政治活动使受教育者形成良好的思想政治品德和行为。［2］在这一过程中，作为组织成员的辅导员就起了承上启下的作用。

三、高校辅导员从事思想政治工作的内在动机研究

（一）高校辅导员从事思想政治工作的内在动机概念

对于思政辅导员的内在动机的研究主要是从组织行为学出发，从管理学的视角对思政辅导员的工作动机和工作积极性进行测量，主要是指思政辅导员在从事思想政治工作或任务时是否是由兴趣或者工作任务本身所吸引，并激发出自我满足感与成就感。对内在动机的测量采用的是Amabile（1994）所创建的内在动机量表，从自我决定、胜任感、工作参与、好奇心和兴趣五个维度对内在动机进行测量。

（二）高校辅导员从事思想政治工作的内在动机研究方法

对于高校辅导员与内在动机问题的研究，可以归纳为兴趣、好奇心、工作参与、胜任感和自我决定五个方面，在内在动机的测量中有成熟量表可以采用，将辅导员内在动机的测量细化为一项一级指标、五项二级指标及十四项三级指标，如表1所示。

表1 问卷操作化指标

在三级指标基础上设计了研究问卷，围绕内在动机量表和背景变量设计。背景变量设计主要围绕性别、年龄、学位/学历、政治面貌、总体收入、从事思政工作时间等。以华东某高校思政辅导员为调查对象，共发放问卷112份，最终回收了110份，所有回收的问卷经过检查全部为有效问卷，总有效回收率为98.2%，对有效样本进行频率统计分析，得出正式有效样本的基本情况。同时对问卷进行了信度、效度检测，并将高校辅导员从事思想政治工作的内在动机及影响因素纳入一个模型中，考察内在动机的具体影响。

图1 内在动机模型

通过对调查中回收的样本数据进行SPSS统计，本研究利用Cronbach’sα系数值对各变量进行信度分析。分析结果如表2所示，内在动机量表中量表的总Cronbach’sα系数为0.859，其中兴趣、工作参与、自我决定、好奇心及胜任感五个因素的Cronbach’sα系数分别为0.843、0.853、0.840、0.844、0.858，通过测量表明该量表有着良好的内部一致性信度。

表2 内在动机量表Cronbach’sα值分析

四、高校辅导员从事思想政治工作的内在动机分析

（一）高校辅导员从事思想政治工作的内在动机背景变量分析

以个体因素变量为主，采用独立样本T检验与单因素方差方法对这些背景变量的影响进行了分析。

从性别方面，对兴趣、工作参与、自我决定、好奇心和胜任感都进行了独立样本的T检验，结果发现兴趣、工作参与、胜任感和好奇心这四个变量在性别方面都不存在显著性差异，但是自我决定在性别方面存在显著性差异。导致此结果的原因有可能是当前社会环境和对自我的定位要求，男性在工作过程中更多地看重职位的价值，分析未来的发展空间，在选择从事思政工作的过程中的自我决定较大；女性在工作过程中考虑的因素较多，除了自己的想法外还要考虑家人、未来家庭等方面，导致在从事工作的过程中自我决定相对于男性来说弱了一些。

从年龄方面，结果显示，兴趣、工作参与、胜任感和好奇心这四个变量在性别方面都不存在显著性差异，但是自我决定在年龄方面存在显著性差异，其中自我决定中的“X10我喜欢解决全新的问题”在年龄方面存在显著性差异。样本数据反映，年龄越低的教师认同度越高，年龄越高的教师认同度越低，从访谈的反馈结果能够显示年龄与自我决定有显著性差异。年龄对于从事思想政治工作的创新能力有一定的影响，年龄越大对于全新工作的积极性就会降低。

从学历方面，对于高校辅导员的学历进行分别测试，对兴趣、工作参与、自我决定、好奇心和胜任感都进行了独立样本的T检验，结果发现五个因素中都有变量与学历存在显著性差异。通过对不同学历教师的访谈发现，学历的高低对于从事思政工作的内在动机有着不同。在兴趣的“X2问题越困难，我越乐于去解决问题”在学历方面存在显著性差异，硕士学历的教师对于此回答的积极性明显低于博士学历的教师，有出国经历的教师对于此回答的积极性明显高于没有出国经历的教师。在好奇心的“X12对我来说做自己喜欢的事情很重要”和“X13好奇心是我做事的驱动力”的题目中，博士学历的教师对于工作好奇心的程度高于硕士学历的教师。在胜任感的“X14对我而言有自我表现的机会是重要的”的题设中，博士学历的教师的自我表现欲望高于硕士学历的教师。在从事思想政治工作教师的工作中，学历对于内在动机的五个因素都有重要的影响。

从收入方面，对于高校辅导员的收入分组后进行内在动机测试，对各个收入水平的从事思政工作的教师对兴趣、工作参与、自我决定、好奇心和胜任感都进行了单因素检验，结果显示，收入水平与工作参与这个变量有着显著性差异。在工作参与的“X3我希望我的工作能为我提供增加知识和技能的机会”的题设中，收入在8001—12000元的教师最希望增加知识和技能的机会，收入在12000元以上的教师的积极性较低。在访谈中能够显现出来，刚入职的教师与中层管理者对于知识和技能的需求是最旺盛的，收入在12000元以上的教师的积极性明显较低，在访谈中他们对于目前的工作状态较为满意，对于新知识和新技能的接受程度较低。

从工作期限方面，对于高校辅导员的工作年限分组后进行的内在动机测试，对不同工作年限阶段的从事思政工作的教师对兴趣、工作参与、自我决定、好奇心和胜任感都进行了单因素检验，结果显示兴趣、好奇心和工作期限有着显著性差异。在兴趣“X2问题越困难，我越乐于去解决问题”的题设中，工作年限越长的教师对解决困难的积极性越低，在好奇心“X11对我来说工作过程中的乐趣比工资、奖金、晋升更为重要”、“X13好奇心是我做事的驱动力”的题设中，工作年限越长的教师对从事思想政治工作的好奇心程度越低。在访谈中有相似的回答，工作年限较长的教师对于工作的兴趣点明显降低，在谈到做工作的目的时也不是好奇心占主导地位，因此兴趣和好奇心的程度会随着工作期限的增加而减少。

（二）高校辅导员从事思想政治工作内在动机的影响结论

通过对内在动机五个因素的相关性分析，得知各变量之间存在一定程度的相关关系。通过对样本数据的相关性检验和对样本的随机抽样访谈得知，在内在动机的五个因素中，工作参与和自我决定所占的比重更高，其次是兴趣与好奇心，最后是胜任感。通过使用相关性检验从数据分析中得知五个因素之间存在相关性关系，并通过访谈的形式对各自的影响力程度进行完善。在日常思政工作中，辅导员的工作参与度和自我决定因素占据了很大的比例，而兴趣和好奇心则是辅导员从事思政工作持久性的重要参考标准，由于职业的特点，胜任感的影响因素较小。

五、激励高校辅导员从事思想政治工作的内在动机的建议

在高校管理实践中，辅导员工作投入程度和工作积极性已成为高校教书育人发展道路上需要重点关注的问题，对辅导员的长期发展和高校人才培养都十分重要。通过研究辅导员从事思想政治工作的内在动机，根据所需实施相关措施激励教师的内在动机，提高工作投入和工作积极性对于高校的长期教育非常重要。

（一）高校要着重提高辅导员的工作参与度和自我决定程度

通过样本数据分析和访谈资料，能够了解到辅导员在思政工作中的工作参与度和自我决定的因素对于工作有着重要的影响。因此，建议高校要多为辅导员提供增加知识和技能的机会，多扩大辅导员的眼界，增加相关工作的培训工作和交流机会，提升辅导员的工作水平；创新思政工作模式，使思政工作更加具有吸引力，提高工作积极性；增加学习交流，让他们体会多种工作，增强他们的综合能力；及时对他们的工作能力和工作成果进行反馈，让辅导员了解到自己在工作中哪些方面做得好，哪些方面还有欠缺，使辅导员增强对自身工作的认同感；增加锻炼辅导员工作能力的机会，创新工作形式，增加有一定难度、有挑战性的工作，增加辅导员的参与热情，使辅导员应用好的方法进行学习与宣传，改进效率低的方法，提高能力。

（二）高校要重视辅导员从事思想政治工作兴趣和好奇心的持久性培养

兴趣和好奇心是影响高校辅导员积极性的重要影响因素，建议高校以多种形式激发高校教师从事思政工作的兴趣，并持续激发他们的好奇心；将兴趣和好奇心作为驱动力来影响辅导员的工作效率与工作热情；在工作中兴趣浓、好奇心强的辅导员要与在工作中兴趣低、好奇心不强的老师进行交流，发挥同辈之间的影响力；也可以创新辅导员的工作方法，激发辅导员对工作的新认知与学习兴趣。

（三）高校要在一定程度上提升辅导员的工作胜任感

辅导员的工作胜任感的考核主要是对工作成果的认定，认定的成果能够受到领导和学校的认可，是他们从事思政工作中胜任感的衡量标准。高校要增加辅导员自我表现的机会，让辅导员展示、分享日常的思政工作成果，宣传优秀的案例，使辅导员有较强的胜任感，提高工作积极性。