实施“少教多学”策略，助力学生深度学习

苏州工业园区第二实验小学 冯靓靓

小学数学知识难度适中，对于大部分学生来说，理解并应用教材中的概念和知识点较为容易，但是要尽早实现数学素养的发展。因此，教师在进行教学时，应当让学生真正成为学习的主要角色，应注重结合学生的实际学习步骤、学习需求来践行“少教多学”策略，达成助力学生深度学习数学知识的目的。

一、课前自主预习，鼓励学生自主思考

课前自主预习作为“少教多学”实践环节中的首要部分，是学生进行课堂合作学习以及当堂训练、自检反馈的重要基础部分，更是学生进行课堂深度学习的重要基础。因此，教师不仅应重视学生的预习部分，更应当让学生习惯自主预习，以帮助教师实现“少教多学”模式的有效应用。

例如，教师在教学“升和毫升”时，通过让学生借助微课资料进行主动预习，降低学生知识学习难度。教师在课前根据新课教学内容制作并发放了微课视频，视频中多以图片和动画形式进行资料展示，学生对有趣的资料产生了兴趣，并通过微课视频实现了本课知识的主动预习。学生在预习中对于陌生知识主动思考，教师也初步实现了“少教多学”策略的实际应用。

二、注重互动合作，促进学生探讨学习

“少教多学”策略中最重要的部分是学生自主学习习惯的养成，实际的课堂教学中，教师要实现“少教”基础上的“学生多学”，就需要有效利用学生资源，同时有必要从课堂教学方法的正确选用方面入手，为学生搭建可以深度学习的课堂平台。正因如此，小组合作教法自然被纳入了教师的考虑范围。但是，教师应注意在分配小组时力求真正实现平衡。

例如，教师在教学“简易方程”一课过程中，实施“少教多学”教学策略，让学生在教师更少参与的基础上实现更高效的学习，因此选用了合作教法。首先，教师根据学生的不同学习能力、数学问题分析能力、比较学习能力，将学生分为不同的小组，让每个小组的学习实力得到保障。在此基础上，学生对于数字、等式、方程之间的逻辑关系进行讨论，深刻理解了方程的含义。不仅如此，教师还为每个小组提供了练习题目，让学生通过互相检查、互相帮助，实现了对简易方程知识的持续、深入地理解和学习。教师对学生学习过程的参与程度降低，学生也因此有了更多空间和资源去实现深度学习。

三、实现当堂检测，帮助学生深度总结

为了及时弥补课堂交流环节中存在的问题，强化学生对知识的理解，适当地进行基础知识检测是“少教多学”不可或缺的重要环节之一。但是小学阶段的学生普遍缺少自主总结知识点的习惯。对此，教师就要引导学生主动进行知识点整理和复习。而课堂作为学生进行新课知识学习的重要平台，是学生进行知识理解、知识总结的重要载体，因此，教师应当用好课堂教学的机会，帮助学生实现知识点的整理和复习。

例如，教师在教学“解决问题的策略”一课时，为了让学生在课堂上实现对解决问题策略的完整认识，在课堂上帮助学生进行了本课理论性知识的总结。如，教师在学生思考和讨论后，总结了学生的课堂学习成果：“我们在进行问题解决的时候，首先要根据题中的条件和问题，确定分析问题的思路，然后根据题意提出数据，最后根据题意确定数据的关系。”教师通过带领学生总结解题思路，让学生深入理解了高效的解题模式，并助力教师实现了“少教多学”策略的完整应用。

综上所述，小学教师要在数学教学中关注学生深度学习的实际需求，并以满足学生深度学习需求为教学目标之一，结合“少教多学”的基本环节，鼓励学生预习，学生自己要能够通过自主预习进行初步的主动思考，逐步形成自己对新知识的理解；同时，教师还应让学生通过小组合作模式实现高效的探讨交流学习，实现课堂上深度学习知识的目的；最后，教师还应适当地给予学生学习反馈，通过课堂总结，帮助学生深度总结，实现教学全过程的“少教多学”和学生的深度学习。