高中数学课堂差异教学

□福建省漳州市南靖县第二中学 王丽华

一、高中数学的课堂问题

（一）课程难度大，学生难接受

初中到高中数学课程难度有明显的加强，许多学生由于知识难度转变较大，短期内无法接受高中数学课程内容，形成高中学生数学水平分层。尤其是部分初中数学基础差的同学，在学习高中数学时无法在课堂上做好知识点衔接，因此成绩往往都不理想。

（二）教学节奏快，学生跟不上

相比初中数学，高中数学不仅知识量大，并且教师课堂教学速度快，再加上课堂时间短，45分钟的课堂时间不足以让学生在学习知识内容的同时又能完全攻克知识要点，这样学生在课堂上甚至课堂下都无法消化教师的教学内容。长期的快节奏教学，学生一旦在课堂上脱离教学节奏，就会出现上课走神、困乏等不良学习状态，也直接降低教师教学的效率。

二、高中数学差异性教学的重要性

教学不是简单的“一刀切”，教师应该根据学生的学习情况、学习状态和理解能力来进行综合性教学。教师实施差异性教学应贯彻“因材施教、因地制宜”的教学理念，帮助学生适应差异性教学，从而有效提高学生高中数学的整体水平：

（一）有助于帮助提高学习兴致

差异性教学能够促进教学多样化，提供给学生多种学习方式。差异性教学模式下，教师可以根据学生的个人情况设计教学手段，提倡“同一教学目标，不同教学方法”，让学生在学校学习高中数学时有更多的选择空间，能根据自己的习惯选择不同的教学风格。学生只有主动地学习，才可以跟上教师教学节奏，从而提高课堂学习效率。

（二）有助于提高整体数学成绩

差异性教学有助于帮助教师在考前复习时从“面对面”教学转换为“点对点”教学。差异性教学不仅是多样教学，更要分层教学，差异性教学能帮助教师对学生的学习情况进行分层，学习成绩优秀的学生教师应帮助学生在完成基础题型的同时继续突破，挑战或尝试难度更高的题型。而学困生则主张夯实基础，加强课堂知识点的消化和理解。

三、高中数学课堂的差异性

教学中不难发现，即使是同一学科，学生也会有明显的“偏科”现象。如果教师在课堂教学过程中，没有及时纠正学生的错误的学习方式，学生就会选择性地去学习自己熟悉擅长的章节内容，而忽略掉自己薄弱的知识点，日积月累就会形成知识漏洞、考试短板，因此针对学生的差异性教师需要做出合理的调整。造成这种现象有以下两点原因：

（一）学生学习能力的差异

学生的学习能力通常受各种因素的影响会形成个体上的差异，例如学习能力上的差异，成绩向来很好的学生在课堂上都能够快速适应教师的教学节奏，相反部分学困生只会在“听不懂，学不会，跟不上”的消极思想下逐渐与其他学生拉开差距。教师应通过平时成绩区分不同水平的学生，再结合学生个人学习情况进行有效的分析，以此帮助个别学生设计针对性的辅导课，解决课堂问题，夯实基础知识，从根本上提高学生数学成绩。另外学生还存在个性上的差异，例如有的学生性格比较外向，课堂上思维比较活跃，这类学生更喜欢互动性强的教学课堂来激发他们的学习欲望。有的学生性格比较安静内敛，对有些年轻教师的趣味课堂反而有抵触心理，这类学生更喜欢通过教师讲解和题型练习来提高自己的数学水平。所以教师在分辨学生差异时，不是简单地凭成绩好坏，而是应该多从学生的个人情况出发，才能真正地把差异性教学运用到高中课堂上。

（二）教师教学方式的差异

此外，不同的教师也有不同的教学风格和教学习惯。例如大多数老教师教学经验丰富，教学时对知识重点的针对性强，但缺乏教学手段，课堂教学相对刻板。而年轻的教师教学手段丰富，擅长使用多媒体技术活跃课堂气氛，但教学经验少，对学生不够了解。因此提高教师教学水平，合理地把教师高中数学教学的差异性融入差异性教学中，充分利用新老教师课堂教学的优缺点，针对性地穿插教学，更有利于提高学生高中数学学习的整体教学效率。

四、高中数学差异性的实际应用策略

（一）分层上课，针对性教学

分层上课主要是根据学生不同的学习能力铺排不同的高中数学课程。分层教学给好的学生提供注重新知识学习、课后选择性练习的学习条件；给差的学生提供足够的基础练习、课后选择性学习的学习环境。因此在课堂上教师应采取分层教学引导学生养成正确的学习习惯。例如：人教版高一数学必修1第一章“集合与函数概念”，本章节主要是让学生对集合与函数概念有初步了解，显然优生有意识地做好充足的预习，本章节课堂学习几乎不需要占用太多的时间。但学困生在不具备良好学习习惯时，课堂概念深入讲解必不可少。因此教师可以将45分钟的课堂分为三个阶段，第一阶段前20 分钟为“覆盖教学”，这一阶段是无差别教学，教师对本章节知识和概念进行讲解和知识梳理，优生这一阶段以夯实基础概念为主，差生在这一阶段教师则要重点关注他们的学习状态，保证对章节内容有初步的认识。第二阶段后15分钟为“分层教学”，教师把事先准备好的章节基础练习卷分发给学困生练习，优生则由教师继续上突破性课程，以较难的题为内容。第三阶段最后10分钟为“帮助教学”，学困生将习题给优生批改，教师起到辅导咨询的作用。这样的分层上课模式主要是给不同学习能力的学生针对性地提供适合他们的学习课堂，尤其是水平层次悬殊较大的班级，分层上课的有效性更加重要，一方面能帮助学困生巩固加强基础知识，另一方面也给优生一个提高成绩的空间。

（二）分班上课，多样化教学

多样化的教学模式，可以给学生提供多样化的选择。分班上课是指在同一时间段同一章节，不同的教师不同的教学方式。分班上课帮助学生选择自己更喜欢的教学风格，一方面分班上课减轻了教师教学压力，不用刻意或者特意改变本身的教学风格，另一方面学生作为选择权的主体会更愿意去学习。例如高中数学可以形成走读模式，新老教师分为A、B班，以人教版高二数学必修4 第一章“三角函数”为例，本章主要是学习三角函数的诱导公式和三角函数图像及其性质。年轻的教师可能会利用信息技术将图像有趣地呈现在屏幕上，更直观更简洁，对于有些文字理解有困难的学生，此类课堂更加适合。资历较深的教师，他相对会减少课堂上信息技术的应用，会更有针对性、地去讲解章节知识重点、公式变式、总结章节易错题，能有效提高数学成绩。分班教学的模式下，学生作为选择主体可以以自己的学习习惯、学习目标和学习状态选择不同的教师授课，从而提高整体课堂效率，初步杜绝课堂效率低下的问题。

五、总结

当前教育改革下，涌现出许多优秀的教学方式。显然差异性教学在当前的教学阶段还不够成熟，虽然差异性教学模式是一种针对性极强的教学理念，但差异性教学教学模式实施难度大而且教师短时间无法真正适应，因此差异性教学的完善仍任重道远。