文 王春娟
江苏省课程游戏化建设的六大支架中提出:每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源(机构、基地、材料、有专长的人员等),形成本幼儿园的教育资源。因此,我们确立了“本土为媒·游戏为介——张謇文化引领下幼儿民间游戏项目建设”课程项目。
我们以张謇故居为课程内容,通过参观、调研、采访、绘画、拍摄、表演等多种方式,充分关注幼儿的亲身体验,让他们感知先贤的精神与文化。
海门的纺织品资源丰富,幼儿们收集了棉布、纱布、麻布、毛呢等各种布料,和教师一起布置了印染区、编织区、饰品区、手绘区、服装区等游戏区域,并由此生发了《布的由来》《布的装饰》《布的扎染》《布的花纹》《自制衣服》等微课程。
我园充分利用周边的草莓基地、大棚作物、中南建筑等自然资源和人文资源开发班本课程,如大(一)班的《美酒飘香》、小(二)班的《见“莓”好》、小(一)班的《“薯”你最快乐》、中(一)班的《中南建工》等,从中可以看出教师是如何通过创设环境、提供材料、调整内容、生成课程等手段支持幼儿的游戏不断推进的。
我园结合得天独厚的空间资源,着力打造户外大区域游戏,分别进行了五次审议,最终确定了常乐仙林、中南小镇、小农庄、饲养角等17个游戏区域。在中南小镇里,幼儿们炒花生、烤红薯、做汤圆、上集市,感受民间传统生活方式与传统文化;常乐仙林中,幼儿身背工具包,测量树木高度、观察蜘蛛捉虫、探索蚂蚁搬家、记录精彩故事;饲养角中,幼儿为小动物制作家的标记、设计行走路线、装饰围栏……通过大区域游戏,能够更好地促进幼儿身心及社会性的发展。
把区角柜子装上轮子,便于幼儿对区域进行自由地调整;在自然角增加桌子、纸笔和各种观察工具,供幼儿随时进行观察、记录;在签到区增加日历、钟表,在测温区增加额温枪,让幼儿尝试认识时间、记录时间、记录每日体温;每个区域都增加了纸笔、画板及一些简单的工具材料,供幼儿随时进行设计及记录;每位幼儿一本游戏故事记录本,记录游戏中好玩、难忘的故事;每位教师都准备了一个小挂袋,放纸笔和手机,在游戏过程中记录幼儿的“哇”时刻。
从区域游戏内容的选择到环境的布置,我们将自主权交给幼儿,减少教师的控制权。
清除室外大面积的灌木,将土地变成幼儿的种植区、挑战区、游乐区;摘掉室内区域标牌,让幼儿自制区域规则,打通区域限定;清除装饰性的布置,将墙面、桌面、板面还给幼儿,展示幼儿的作品与故事。
为了更好地激发幼儿的阅读兴趣,我们组织了形式多样的读书活动,有全园共读、年级组精读、个人选书研读以及线上阅读等多种读书方式,园所掀起了学习专业理论的热潮。
在课程项目活动进行的过程中,我们邀请相关专家来园指导,他们丰富的教育经验给予我们很大的启发,如“孩子遇到问题,就是学习的开始”“孩子的探索是从熟悉材料开始的”,专家们的智慧让我们领略到课程游戏化的真正内涵。
教师建构课程的能力水平决定着课程游戏化建设的质量。首先,我们转变教师的课程观,开展了一系列“解读研讨”活动。其次,我们提高课程执行力,形成“探究、合作和平等对话”的课程创生文化。最后,提高教师的观察水平,通过开展沙龙研讨等活动,教师们的观察能力有了质的飞跃。
让我们携梦启程,进一步深入探究课程游戏化的广阔天地。