依托本土资源 实施课程项目

文 王春娟

一、课程项目——追根溯源

江苏省课程游戏化建设的六大支架中提出：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源。因此，我们确立了“本土为媒·游戏为介——张謇文化引领下幼儿民间游戏项目建设”课程项目。

二、课程内容——细化落实

（一）关注幼儿体验，凸显课程价值

我们以张謇故居为课程内容，通过参观、调研、采访、绘画、拍摄、表演等多种方式，充分关注幼儿的亲身体验，让他们感知先贤的精神与文化。

（二）注重幼儿自主，彰显课程创造力

海门的纺织品资源丰富，幼儿们收集了棉布、纱布、麻布、毛呢等各种布料，和教师一起布置了印染区、编织区、饰品区、手绘区、服装区等游戏区域，并由此生发了《布的由来》《布的装饰》《布的扎染》《布的花纹》《自制衣服》等微课程。

（三）贴近幼儿生活，实现课程园本化

我园充分利用周边的草莓基地、大棚作物、中南建筑等自然资源和人文资源开发班本课程，如大（一）班的《美酒飘香》、小（二）班的《见“莓”好》、小（一）班的《“薯”你最快乐》、中（一）班的《中南建工》等，从中可以看出教师是如何通过创设环境、提供材料、调整内容、生成课程等手段支持幼儿的游戏不断推进的。

三、课程实施的关键步骤

（一）创设生活体验场

我园结合得天独厚的空间资源，着力打造户外大区域游戏，分别进行了五次审议，最终确定了常乐仙林、中南小镇、小农庄、饲养角等17个游戏区域。在中南小镇里，幼儿们炒花生、烤红薯、做汤圆、上集市，感受民间传统生活方式与传统文化；常乐仙林中，幼儿身背工具包，测量树木高度、观察蜘蛛捉虫、探索蚂蚁搬家、记录精彩故事；饲养角中，幼儿为小动物制作家的标记、设计行走路线、装饰围栏……通过大区域游戏，能够更好地促进幼儿身心及社会性的发展。

（二）增加各种材料

把区角柜子装上轮子，便于幼儿对区域进行自由地调整；在自然角增加桌子、纸笔和各种观察工具，供幼儿随时进行观察、记录；在签到区增加日历、钟表，在测温区增加额温枪，让幼儿尝试认识时间、记录时间、记录每日体温；每个区域都增加了纸笔、画板及一些简单的工具材料，供幼儿随时进行设计及记录；每位幼儿一本游戏故事记录本，记录游戏中好玩、难忘的故事；每位教师都准备了一个小挂袋，放纸笔和手机，在游戏过程中记录幼儿的“哇”时刻。

（三）减少教师控制权

从区域游戏内容的选择到环境的布置，我们将自主权交给幼儿，减少教师的控制权。

清除室外大面积的灌木，将土地变成幼儿的种植区、挑战区、游乐区；摘掉室内区域标牌，让幼儿自制区域规则，打通区域限定；清除装饰性的布置，将墙面、桌面、板面还给幼儿，展示幼儿的作品与故事。

四、课程深化——三大锦囊

（一）专业理论书籍的学习

为了更好地激发幼儿的阅读兴趣，我们组织了形式多样的读书活动，有全园共读、年级组精读、个人选书研读以及线上阅读等多种读书方式，园所掀起了学习专业理论的热潮。

（二）课程专家的指引

在课程项目活动进行的过程中，我们邀请相关专家来园指导，他们丰富的教育经验给予我们很大的启发，如“孩子遇到问题，就是学习的开始”“孩子的探索是从熟悉材料开始的”，专家们的智慧让我们领略到课程游戏化的真正内涵。

（三）课程建构能力的培养

教师建构课程的能力水平决定着课程游戏化建设的质量。首先，我们转变教师的课程观，开展了一系列“解读研讨”活动。其次，我们提高课程执行力，形成“探究、合作和平等对话”的课程创生文化。最后，提高教师的观察水平，通过开展沙龙研讨等活动，教师们的观察能力有了质的飞跃。

让我们携梦启程，进一步深入探究课程游戏化的广阔天地。