小班个别化学习的实践与思考

文 王年香

个别化学习活动是近年来幼儿园课程组织形式上的一种突破与尝试，其目的是使学习活动更适合每个幼儿的个性发展需求和“最近发展区”，真正实现幼儿的自主发展。然而，在实践中，教师们在实施个别化学习活动的过程中仍然存在不少问题。小班幼儿的年龄特点对个别化学习活动的设计提出了更高的要求，但很多教师还不能很好地把控设计方法，导致他们给予的支持与幼儿的需求极不相符。那么，为了激发小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，教师在个别化学习中需要做些什么呢？

一、创设情境，让个别化学习更有趣

（一）创设生活化、真实化的游戏情境

小班幼儿的经验主要来源于生活，因此在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，越能激发幼儿的兴趣，越能让幼儿在游戏中产生共鸣。例如，糖果是幼儿最喜爱的食物之一，我们在班级开设了“糖果屋”，全班幼儿一起收集各种各样的糖果包装纸，用油泥制作各种各样的“糖果”。在制作过程中，幼儿学会用油泥捏、搓、揉、压扁、团圆，给糖纸封口等技能，这些都有利于幼儿精细动作的发展。幼儿做好的“糖果”还可以运用到其他游戏中，如给糖果排序、分类，还可以结合“娃娃家”创设“去超市买糖果”等情境，融入各种各样的个别化学习内容。幼儿们在情境中越玩越有兴趣，越玩越聪明。教师要注重投放具有趣味性的材料，让幼儿在与材料操作、互动的过程中获得经验。

（二）结合主题创设故事化的学习情境

故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较为真实的情境中，让幼儿产生身临其境之感。如在“动物朋友”主题活动中，教师创设了“大森林”的故事情境，引导幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里出现了许多小动物的影子，幼儿可以根据小动物的影子猜测、拼图，说说有哪些小动物在森林里；还可以根据图形上尾巴的特征，猜猜这是哪个小动物的尾巴，再用绳子拉出完整图片，看看究竟是谁。在这样的故事情境中，幼儿们不仅玩得开心，还能增强对动物特征的感知，真正实现在游戏中学习，在游戏中成长。在我园《快乐的动物运动会》《蒲公英艺术节》等园本课程中，我们都创设了生动的故事化的学习情境，使幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。

二、适时指导，让个别化学习更有效

（一）隐性指导，给幼儿更多的自主空间

教师的隐性指导主要是利用游戏环境的布置和材料的投放，将游戏规则、玩法等隐含其中，让幼儿在与环境、材料的互动中自我探索、自我发现。其中，材料的投放是隐性指导中最重要的环节，直接决定了幼儿学习的效果，教师应尤为重视。在投放材料前，教师首先要了解小班幼儿的特点，认真学习《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，做到“心中有目标，眼里有幼儿”，然后根据小班幼儿的年龄特点，对材料的投放进行仔细分析与思考，使其具有针对性与适宜性，如关注材料投放的安全性与情趣性，关注材料的色彩、外观、功能性和层次性等。小班幼儿已经具备了一定的读图能力，教师可以通过简笔画的方式将一些游戏玩法展示在相关区域，给有需要的幼儿一定的支持和帮助。

间接指导的优点是给幼儿充分的独立思考与自主探究的空间，有利于幼儿形成独立完成任务的意识，让他们遇到问题敢于大胆尝试。如在园本课程《金陵民俗节》主题活动中，班级开展了“春游梅花山”活动，教师事先布置好梅花山的情境，提供了树枝、油泥、彩陶、皱纹纸等材料供幼儿自主选择。由于幼儿具有个体差异，有些幼儿能根据自己的意愿立刻选择材料进行创作；有些幼儿在随意摆弄材料的过程中逐渐找到方法；还有的幼儿一开始不知道该如何操作，但通过观察同伴或发现环境中隐含的支持元素而找到学习方法。不管是哪种类型的幼儿，都可以从中获得成功与满足，得到发展与成长，这就是个别化学习的魅力所在。

（二）显性介入，给幼儿更有效的思维推动

除了让材料会“说话”，教师的显性介入也非常重要。小班幼儿对教师有着强烈的向师性和依赖性，教师的一举一动、一言一行都具有潜移默化的作用。要发挥幼儿的主体性，教师的主体性也不容忽视，教师要有意识地将自己的主体影响力恰如其分地传递给幼儿，有效地推动幼儿的经验生长。当然，判断“何时介入”一定要经过教师的观察与思考，再决定何时介入。

有时，教师的立即介入可以迅速激活幼儿的经验，推动幼儿的思维进阶。如逛过夫子庙后，幼儿们对香香甜甜的冰糖葫芦产生了兴趣，想在美工区做糖葫芦。于是，教师在美工区提供了油泥、竹签和提示卡。幼儿们通过探索做出了许多又红又圆的冰糖葫芦，杂乱地堆在桌子上。于是，教师及时介入，问道：“冰糖葫芦堆得到处都是，怎么办呢？”幼儿们通过讨论，认为应该做一个架子，将冰糖葫芦都插到架子上。于是，大家一起想办法制作了冰糖葫芦的架子，并将做好的糖葫芦插好。下午，桐桐扛起糖葫芦架子说：“卖糖葫芦喽！三元一串。”很快就吸引了很多幼儿：“给我一串！给我一串！”班里仿佛重现了夫子庙里卖糖葫芦的热闹景象。于是，教师再次发问：“夫子庙只有这种红红的圆圆的糖葫芦吗？”立即有幼儿回答：“我们在夫子庙买的糖葫芦还有用各种水果串起来的！”幼儿们的经验立即被激活，制作糖葫芦的热情再次高涨，他们立刻选择各种颜色的油泥，制作不同形状的糖葫芦……

有时，教师要遵循“先等待再介入”的原则。等待体现了教师对幼儿年龄特点的理解与尊重，为幼儿思维的发展提供了契机。如我在班级投放棋类游戏后等了近一个月，一直无人问津。为了让幼儿们喜欢上棋类游戏，我拿着棋谱、骰子、棋子独自玩起来。几名幼儿走过来看着我玩，看着看着，觉得下棋挺有趣，也学着我的样子玩起来。之后每天早晨都会有幼儿独自玩棋类游戏。后来，幼儿在探索中发现可以两个人玩，又过了一段时间，发现还可以三个人玩。幼儿们一开始只是关注掷骰子走几步，不太注意棋谱上提供的各种信息。我一直没有介入，而是选择等待，让幼儿自己去发现。终于有一天，一名幼儿发现了一个转弯符号，获得了新的游戏玩法。随后，幼儿们接二连三地在棋谱中发现了更多秘密，游戏变得越来越好玩了。此刻，我很庆幸在发现幼儿们的问题时没有立即介入，而是等待幼儿们自己发现棋谱中的秘密。这种等待并不等于放任，而是在观察的基础上给予幼儿自我探索和自我建构的机会，是为了寻求更好的介入时机，运用更合适的介入方式，以求更有效地推动幼儿的思维发展。

三、讲评讨论，让幼儿实现思维大飞跃

讲评环节，会对幼儿个别化学习活动进行总体评价，既有利于幼儿的经验提升与相互学习，也有利于满足不同幼儿的发展需求，让每个幼儿都能最大限度地在自己的“最近发展区”获得发展。教师的讲评环节一定要遵循小班幼儿的年龄特点，语言表达应力求突出直观性、趣味性、情境性，还要善于拓展幼儿的思维，为幼儿插上想象的翅膀，促进幼儿思维的飞跃。例如，在完成油泥作品“可爱的小鸟”后，教师引导幼儿将作品放在事先创设好的“小鸟的家”中，教师运用情境化的语言引导幼儿关注自己和同伴的作品，鼓励幼儿说一说自己的小鸟是如何制作的，巩固对小鸟外形特点和制作技能的认知；还可以让幼儿展开想象，说一说小鸟们会发生哪些有趣的事情；还可以创编故事、创作绘本，让幼儿的经验继续延伸。在这样的展评环节中，不仅让幼儿的收获不局限于某一个经验的获得，还激发了幼儿的想象与创作，将幼儿的学习无限延伸。

当然，讲评过程中还有一个必不可少的环节，就是“让孩子的成长看得见”，只有让幼儿看见自己的成长，幼儿才更愿意去成长。那么，如何才能让幼儿的成长看得见呢？幼儿游戏环境中的墙面、板面、柜面、桌面都可以合理地进行运用，让幼儿在自己的作品展示中获得自豪感、满足感，在同伴的作品中得到启发，互相学习、共同进步。

在小班个别化学习活动中，教师要根据教育目标和主题核心经验的需要，从幼儿的兴趣出发，依据幼儿的发展水平，有目的地创设宽松的活动环境，提供适宜的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行自由自主的学习。尊重幼儿的个性特点，因材施教，让每位幼儿都能体验到成功的快乐，激发他们学习的主动性与积极性。在幼儿的学习过程中，教师要善于观察和记录幼儿的行为与语言，对照《指南》分析幼儿行为背后的原因，及时调整自己的教育行为，做好个案观察和案例分析，让教师和幼儿在个别化学习的摇篮中共同成长！