美在嬉乐，术在趣

文 季捷敏

美术活动是一项开发幼儿创造力、心智、技能等各方面能力的综合性实践活动，也是幼儿园里最受欢迎的活动之一。参与美术区域活动不仅可以满足幼儿个别化发展和深度学习的需求，还能在充分锻炼幼儿动手能力和合作能力的同时，全面提高幼儿的创新能力以及人际交往能力。那么，如何创设美工区域，激活幼儿的创新潜能呢？

一、环境“趣”创设，幼儿享嬉乐

如果说艺术的环境与氛围是美术区域美丽的外表，那么有趣、开放的创作内容则是美术区域有趣的灵魂。我园地处江海交汇之处，幼儿园周围到处都有芦苇的踪影。我充分发挥这一自然优势，以“芦苇”为主题，与幼儿共同创设了独具江海特色的美术区域环境，别有一番韵味。

在创设环境时，幼儿的主体性与参与性要得到充分的体现。师幼共同布置美术区域环境时，要充分利用每一寸空间，让美术区域的每一个角落都能给幼儿带来美的体验。幼儿也因自己参与了美术区的建设而更有创作激情。

在我班创设美工区域的初期，教师引导幼儿展开了一系列讨论：美工区的位置设在哪里好？你最喜欢什么颜色？你心中的美工区中有些什么？教师可向幼儿展示一些其他幼儿园美工区的照片，让幼儿有一个大致的规划后，再绘制心中“小小美工区”的设计图。班级也开展了相应的主题活动，请幼儿说一说自己的设计意图，教师往往能够从中获取不少创意和灵感。

二、材料“智”投放，幼儿易拿取

单一的游戏材料会遏制幼儿的学习兴趣。在美术区域的材料投放中，除了要注意材料的丰富有趣，教师还需要思考材料的可探究性和可操作性。在美术活动中，我们要给幼儿留下探索材料的机会，幼儿的奇思妙想会赋予材料更多的可能性。例如，我班美工区有芦苇花、芦苇秆、芦苇帘子等材料，投放之初，教师就想到了几种不同的玩法，但没有直接告诉幼儿玩法，而是让幼儿自己去探索。一段时间后，教师惊喜地发现，幼儿在不断进行自主探索后，有的会用芦苇秆吹画，有的会用芦苇花制作剪贴画，有的会用芦苇叶拓印画……事实证明，幼儿是可以在已有的美术经验和基础上，自主探索并发现材料的多种使用方法的，教师过多地干预会降低幼儿的兴趣，也会扼杀幼儿的创造力。

材料的“智”投放不仅体现在对材料的选择上，还包括对材料的分类和摆放。教师应从幼儿视角出发，将材料放在幼儿容易取放的地方。例如，我们用PVC管做了一个摆物架——上面是一根横放的PVC管，下面各用两根管子做好支架。将双面胶或其他圆筒状物品穿在横管上，可以让幼儿取放起来更加方便，毛线类的材料挂在上面也不易打结。相信还有许多美工材料经过教师们精心的摆放，会更便于幼儿开展游戏。

三、作品“艺”呈现，幼儿冶情操

美工区不仅是幼儿“创美”的小天地，也是幼儿“展美”的小花园。水彩画、拓印画、剪纸画、创意手工……形式多样的幼儿作品彰显着每个幼儿的个性和内心想法，将其展示出来是非常有意义的。

一般而言，美术集体活动结束后，教师会将幼儿们的作品展示在主题墙或作品墙上，不仅可以当作装饰，也给家长提供了了解幼儿美术能力的窗口。不同的作品展示方式可以起到意想不到的作用。直接粘贴是最简单的方式，大班幼儿可以单独完成；将作品封塑成册有利于幼儿作品的保存；拼贴组合可以在潜移默化中提升幼儿的审美能力。在美术区域游戏中，展示出幼儿的优秀作品，这对幼儿也是一种肯定，能够提高幼儿参加美术创作活动的积极性。幼儿用自己的作品装饰了区角，不仅美化了班级环境，还提高了幼儿的主人翁意识；幼儿欣赏展示出来的作品，与自己的同伴相互讨论沟通，也方便了幼儿间进行相互学习。

幼儿的美术区域活动是动态、持续的过程，活动中应充分体现“幼儿是活动主体”这一教育原则。作为教师的我们，应想方设法结合周围的生活环境和自然环境，使之发挥出最大的价值，让以生活为载体的美术区域更加丰富多彩，让幼儿提升想象力与创造能力。