“我们居住的城市——无锡”主题活动中的思与行

文 黄 瑛

“我们居住的城市——无锡”主题活动开展后，一名幼儿说起自己和爷爷奶奶去惠山古镇游玩的事情，还带来了照片进行分享。很多幼儿都被古镇的美景所吸引。“为什么古镇的房子是沿着河两边建造的呢？”“古镇的桥中间为什么是一个拱形？”这些问题吸引着幼儿们。于是，我们以此为切入点，与幼儿共同确定了本月的建构游戏主题为“惠山古镇”。

一、主题活动实施中的探索与思考

（一）建构活动实施之初

确定了建构主题和实施脉络后，我们的主题建构游戏开始了。可是，在第一阶段我们就遇到了问题：幼儿建构出的物体一般是建立在自己已有经验的基础之上的，但我们班很多幼儿都没去过惠山古镇。没有真实置身于古镇中，又怎能体验到古镇的建筑美以及各种建筑的不同特色呢？

在与家长进行沟通后，绝大部分家长决定带领幼儿去古镇游玩，以丰富他们的认知。在接下来的一个星期中，不断有幼儿兴高采烈地跟我们讨论起在惠山古镇游玩时的趣事。很快，主题活动就顺利开展起来。

（二）建构活动实施之中

1.图纸设计展现建构思路

很多幼儿在建构时都没有经过系统思考，常常是想到哪儿就搭到哪儿，尤其是在和同伴合作建构时，常常会各抒己见，在建构过程中容易产生分歧。我认为，只有让幼儿了解设计图的作用，他们才会有兴趣设计图纸，才能有目的地进行建构。

2.在问题碰撞中体现自主

在建构活动中，我们很难预设会出现什么状况，每个不同的活动主题也会发生不一样的情况。在“惠山古镇”主题建构活动开展时，我们每个班级的活动生成内容以幼儿的实际情况为主，让幼儿成为建构活动的主人。对于“惠山古镇”，每个幼儿的理解都不同。作为教师，我们对幼儿的想法要给予支持和鼓励，还要给予幼儿充足的自主空间，激活幼儿的创新思维。

二、主题建构活动中的隐形教育元素

（一）特色墙是幼儿学习技能的平台

幼儿刚接触某种建构材料时，往往不清楚各零件之间如何组合。我们将一些建构技能以简笔画的形式展现在墙面上，并展示了一些实物作品的图片，帮助幼儿获得建构技能。

（二）特色墙是幼儿解决问题的桥梁

幼儿在建构过程中总会遇到各种各样的问题，那么如何给予幼儿隐形的教育指导呢？在“古镇的桥”这个建构项目中，我们发现有些幼儿建构的桥体结构过于简单，没有突出基本结构——桥墩、桥面、台阶或坡度面；有些幼儿建构的桥面会慢慢塌陷；有些幼儿建构的桥洞太小，导致桥下无法行船。

发现这些问题后，我们没有急于指导幼儿如何建构，而是将他们的问题一一记录并打印出来，贴在特色墙上，请幼儿与家长商量该如何解决这些问题。

（三）特色墙是幼儿展示作品的舞台

有建构的过程就要有结果的体现。幼儿们在完成了自己觉得满意的作品后总是欣喜异常，如何将这种喜悦延长？这就需要教师为幼儿提供展示作品的特色墙面。

建构区的墙面也是一种潜在的教育因素，它在建构活动中能够对幼儿的知识、情感、思想、行为等起到“润物细无声”的作用。将幼儿作品的照片展示在特色墙面上，不仅能给幼儿提供更多动手、动脑的机会，还能让幼儿树立自信心，获得成就感。

三、主题建构游戏后的感想

中班下学期，幼儿已经掌握了基本的建构技能（围合、垒高、塔式、架空等），这时选择一个幼儿感兴趣且适合的建构项目就显得尤为重要。尽管幼儿们在古镇的设计和建造中遇到了种种问题，但是我们欣喜地发现，幼儿们能在失败中不断寻找解决问题的方法。在这次建构课程的尝试中，我们深深地感受到，幼儿感兴趣的建构题材才是最有价值的。