基于“中小学教学衔接”的小学英语故事教学课改微探

江苏省太仓市高新区第四小学 周 倩

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。为了有效衔接高中英语课程目标，落实立德树人的根本任务，并为学生的继续学习和终身学习奠定基础，以“落实学科核心素养培养”为核心的课堂教学改革也在小学英语阶段全面铺开。正是在这样的背景下，我重点围绕学生思维能力和学习能力的培养，通过对故事教学传统教学方式的革新，积极探索更为科学的英语教学策略。

本文尝试结合译林版小学英语中部分故事课例，通过对传统教学方法以及革新教学方法的自我比对和剖析，阐述在小学英语故事教学中“落实学科核心素养培养”的相关策略。

一、关于课堂教学活动设计的新旧对比

以译林版小学英语五上Unit 8 At Christmas为例。

【传统设计】

Step1：从游戏Sharp eyes导入stocking、turkey、 present等新词学习，并从新词导入故事主题At Christmas。

Step2：话题讨论： 围绕主题Christmas，学生利用语言支架“We can see…at Christmas”“We can…at Christmas”“We are…at Christmas”进行话题交流。

Step3：通过三个主问题“What do they do at Christmas？”“What do they eat？”“How are they？”引导学生阅读故事内容，找出问题答案及文本中的关键句，解决关键句中的剩余知识点。

Step4：朗读训练及故事内容的表演、复述。

【优化设计】

Before-class task： 制 作“Christmas in China”信息卡。课前，学生需利用知识储备，通过询问、上网查找资料等方式完成“Christmas in China”信息卡。

Task1：话题脱口秀。课上，学生采用口头介绍的方式交流自己的信息卡。

Task2：完成故事思维导图。①自学课文并根据课文内容完成老师给定的思维导图。②标注文中与答案相关的信息。③记录下阅读过程中的问题。

Task3：校对思维导图。①小组校对：围绕思维导图互相提问校对答案。②全班校对：小组进行思维导图展示并接受全班同学提问。③教师总结并补充。

Task4： 小组成果汇报。各小组自主选择课文朗读、表演、复述或续编进行学习成果展示。

【比对分析】

对比前后设计，不难看出，传统设计体现的是一个可控的、教师占主导地位的课堂。整个设计是围绕语言知识展开的程序化教学。所有的活动环节都是围绕文中的目标语和知识点而展开的。由于是服务于语言知识而进行的文本解读，学生只能是被动地接受信息，无法主动思考并参与对文本故事的探究。其次，基于建构主义学习理论，缺乏引导学生自主建构知识的学习活动也是无法促进学生的能力向更高层次发展的。优化设计中，我将学习任务代替传统的课堂教学环节，向学生呈现四个学习任务，并借助“学习单”指导学生运用有效策略自主完成学习任务，实现学习目标的达成。这样的课堂尽管有着很多的不可控性，却是主动的，因为学生是课堂中的主角，而教师仅仅是整堂课的指导者，只在必要的时刻出现，适时地点拨、引导、总结、补充，帮助他们通过自己的学习内化知识，实现目标。

故事教学优化策略：依托“自主学习型”学习任务，助推学生学习能力的生长。

二、关于问题设计思路的新旧对比

以译林版小学英语四下Unit4 Drawing in the Park读中环节为例。

【传统设计】

（1）Where are Mike and Tim？

（2）What do they do there？

（3）What can they see there？

（4）What does Tim draw there？

（5）Can Tim draw well？Why？

【优化设计】

（1）Seeing the topic， do you have any questions about the story？

（2）What can Mike and Tim see in the park？ What do they draw？ Guess！

习近平总书记指出：“今天，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标。”[注]习近平：《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》，《人民日报》2017年10月28日，第1版。也正因为如此，中华民族伟大复兴的中国梦将在新时代成为现实，实现中国梦成为新时代中华民族、中国人民最庄严的使命，实现中国梦成为新时代爱国主义最鲜明的主题。

（3）In the story， what can Mike and Tim see？ What does Tim draw？

（4）What does Mike think of Tim’s picture？ Why？

（5）What do you think of Tim？ Why？

【比对分析】

对比前后问题设计，显然，我针对故事内容设计的问题类型发生了变化：从展示性问题为主向参考性问题为主过渡。展示性问题即指向性明确的问题，教师利用直接指向文本故事信息的问题，引导学生把握故事的背景、时间、人物及故事情节。这类问题便于教师把控课堂，确保语言知识在有限的课堂教学时间内完成。参考性问题能使课堂交流更具交际性，从而使课堂环境更接近于真实的交际环境，有利于语言习得。相比于展示性问题，参考性问题更能激发学生进行深层次的思考。传统设计中，在解读故事内容时我基本以展示性问题为主，能够帮助学生清晰地梳理故事脉络，但是这些问题对思维品质要求很低，学生能直接从故事文本中找到指定的答案，语言输出也非常得单一、机械，无法激活学生较深层次的思维活动。优化设计中，我尝试结合参考性问题，采用参考性问题为主、展示性问题为辅的方式引导学生解读故事内容。在读中环节设计的5个问题中，问题3为展示性问题，其余均属于参考性问题。问题的思考空间以及答案的多样性有了明显提升，学生必须结合自身经验以及文本信息，不断启动思维程序，通过推理或想象的思维活动探寻更为合理的回答方式。比如，针对问题5，学生结合Tim在故事中的语言“it’s difficult， but I can try”以及Mike的语言“is this a boat？”对Tim的性格特点做出推理或想象，比如，有的学生认为：“Tim is a nice boy. It’s very difficult， but he would like to have a try. We can learn from Tim.”但 是 也 有 学 生认 为：“Tim is调 皮（naughty).Because it’s difficult， he draws very quickly.”从学生多样的思维方式和真实的语言表达中，我们显然可以看到，广泛运用参考性问题可以使原本非常简单的故事内容多了许多阅读的深度和真实交流的味道。

故事教学优化策略：借助参考性问题，促进学生思维品质的提升。

三、关于目标语学习策略的新旧对比

以译林版小学英语四上Unit7 How Much？ 故事中的目标语“How much is it/are they？”教 学 设 计为例。

【传统设计】

Step2：呈现语言支架： “This jacket_____ cool. These shoes_____very nice.”引导学生正确选择be动词并开展be动词运用练习。

Step3：从物品图片导入问题：“I want to know the price. What can I ask？”并呈现相应问句： “How much is it/are they？”示范领读新句。

Step4： 目标句型训练。

（1）呈现学习tip，帮助学生明确两个问句的使用差异。

（2）学生根据图片选择正确问句。

（3）同桌练习：根据义卖物品的价格进行问题练习。

【优化设计】

Step1：观看故事视频，引导学生选择故事内容信息点：things、price。

Step2：学生自主阅读故事，完成与信息点有关的思维导图。

Step3：校对思维导图并完成目标语“How much is it/are they？”学习。

（1）学生运用“Liu Tao would like…”以及“The…is/are…yuan”，依次在小组及班级内完成思维导图内容校对。

（2）教师追问：“To know the price， what do the children ask？And what’s the difference？”学生细读故事，找到目标语并结合语境，分析总结目标语异同。

（3）角色表演。（学生利用故事中的目标语对话“These socks are very nice. How much are they？”“They are four yuan” “This umbrella is cool. How much is it？”“It’s only nineteen yuan”进行角色表演。）

【比对分析】

传统设计中，我利用图片、视频自创语境，引导学生理解掌握目标语。为了突破目标语中的教学难点——be动词的准确运用，我设计了选择填空、对比发现、看图选择、同桌问答操练等活动。从语言知识层面来看，目标语的解读与训练是比较全面的，可以帮助学生很好地理解与记忆。但是，这些活动均属于机械性操练范畴，强调的是学生模仿运用的能力。过度的机械操练不仅影响了学生对目标语使用语境的理解，更是阻碍了学生思维能力、学习能力以及学科核心素养的综合发展。优化设计中，我删繁就简，充分挖掘故事内容赋予的课程资源，以有趣生动的故事语境为背景，以图文并茂的语段阅读为学习任务，借助自主学、合作学、探究学、展示学等学习方式完成目标语的学习。利用故事资源带动目标语学习避免了学生被动地接受语言知识。在阅读任务的驱动下，学生需要启动思维程序，在综合话题背景、语言知识、图片等故事资源中，自主理解目标语的含意以及使用的背景。

故事教学优化策略：利用故事资源带动目标语学习，实现学生语用能力深度发展。