探索大语文概念下建构小学生“理”性学习能力的路径

南京师范大学附属小学仙鹤门分校 冯 悦

从目前的语文教学开展情况来看，主要存在以下几点障碍。首先，教师专业素养有待提高。许多教师对于大语文的价值认识还比较浅，同时教师普遍认为学生语文学习只需要进行背诵，不需要培育理性学习能力，缺乏深层次认知。目前许多语文教师在实际的教学过程中的教学偏见已经导致教学质量有所下降，无法保证学生的学习效果。

一、遵循学理，从学生生活出发构建学习方式

根据教育学家的理论，我们的学习需要遵循一定的发展规律，由浅入深，由易入难，由表及里。因此在大语文的框架下，学生的学习不是一蹴而就、一步登天的，而是教师基于学生的学理情况，从学生的生活经验出发，从学生的兴趣特点出发，丰富学生语文课堂学习的资源，降低学生的学习难度，让学生探一探就能够触摸到桃子，从已知走向未知，从学习走向发展，实现学生大语文学习的目的，牢固学生的语文学习方式，实现建构学生语文理性学习能力的基础。

以“少年闰土”的教学为例说明。首先教师在课前要熟悉文本的内容、重难点和教学目的。围绕着这些点，脱离模板，结合学生的实际情况构建学习方式，教师可以利用自己与儿时好友的趣事作为课前导入，让学生在听故事的同时发散自己的思维，联想自己的情况，思考自己的好友。接着教师以问题带领学生学习闰土的模样是怎么样的、“我”对于闰土的感情变化。教师可以利用相关影视作品或者图片引导学生有步骤地分析文本，学习文本。其中针对描写的优美句子，教师要在具体的文本分析过程中，通过分析，围绕修辞手法，让学生在掌握的基础上，根据自己的好朋友进行仿写。同时针对课文的结尾，教师要启发学生思考：为什么会产生这样的结果？你面对这样的情况是怎样的心情？能否给闰土写一封信说明？另外在教学第一段的时候要让学生们关注画面描写。“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”等环境描写，着重引导关注背景颜色的词语突出人物。学生们学习了新的知识以及根据自己的元认知进行小练笔的书写，图文并茂，于无形中教会学生们学习的方法。

二、进入情理，创设丰富有趣的文本学习情境

大语文学习的背景之下，不仅要学习语文文本内蕴含的客观知识，而且需要进一步学习语文文本中体现的情感世界。但是在实际的语文教学过程中，有的老师由于课程时间等原因，对文本情境的设置存在一定的忽视，导致学生学习缺乏一定的情感共鸣。以情动人，以情感人，通过打造适合的有意义的情境可以有效促进学生进入课堂，进入文本，体会作者的情境，共鸣作者的表达，提升学生语文审美能力，从而能够帮助学生建构理性学习能力的情感基础。

以《伯牙鼓琴》的教学为例说明。首先教师在课前导入的环节可以结合配乐《高山流水》，讲述伯牙子期的故事。在学生仔细聆听的过程中思考自己是否具有和自己志同道合的朋友。通过审视自身，让学生带着自己的感悟去走进伯牙与子期的世界。教师让学生自由阅读课文，先暂且理解其中的内容。接着师范读，学生齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。同时教师可以让学生配乐朗读，体会作者的情感。其他同学思考通过伯牙的音乐可以感受到哪些画面。最后教师可以让学生围绕伯牙的心情起伏变化划分层次，概括层意，针对情感变化的大喜与大悲回到学生自身，让学生思考：自己身边有没有这样一个知音呢？同时教师补充后期伯牙的相关材料让学生进一步掌握。

三、掌握字理，层次推进科学的字词学习方法

小学大语文的学习背景之下，字词是学生需要学习掌握的关键内容之一。因此在课堂学习的过程中，教师应该摒弃以往单一的字词认读方法，而应该从字词的音形义出发，激发学生学习生字词的兴趣，提升教师生字词教学的质量。学习字词不是简单的随文识字，字词的学习一方面有字词本身的发现规律，如部首、字源等；另一方面不同的字词在文本语境中有不同的作用。教师要考虑有层次地带领学生深入有价值的字词，能学又能用构建理性学习的体系。

以《江南春》的教学为例说明。首先教师在课前导入环节可以播放优美的春天的音乐与视频，让学生通过雨声、风声、树叶、花草等的变化体会春天的绮丽景色。同时指名学生背诵描写春天景色的古诗，自然而然地引入本节课的学习过程中。该首诗的字词主要是“莺啼”“绿映红”“水村” “山郭”“酒旗”，教师要结合图片等载体帮助学生理解字词的意思。接着针对首句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，让学生思考：“千里”代表了什么？“莺啼”“绿”“红”又分别代表了春天哪些景色？结合教师提供的画卷图片思考这些字词的内在含义。接着针对“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”一句教师让学生合作讨论，烟雨蒙蒙之中无数寺庙朦胧，让学生结合相关资料进一步理解烟雨的情态。

四、建构文理，引导学生抽丝剥茧抓文本逻辑

大语文的学习过程中，文本是核心，所有的教学都是围绕文本所展开。文本有自己的逻辑安排顺序，单元之间也有自己的内在联系。因此教师在教学的过程中应该抓住单元的主题、文本的核心问题，引导学生在问题的指引下科学学习文本。教师在学生具体的学习过程中要鼓励学生围绕问题进行探究，让学生清楚地知道如何学、怎么学、学什么。学习提高自己对文本的掌握程度，理顺文本的逻辑，建立自己的学习框架，为理性学习能力提供方法。

以《月光曲》的教学为例说明。首先教师减少讲述过程，由醒目的题目的入手：“月光曲是什么？它发生了什么？”让学生跟着稳重的主人公一起走进月光曲的世界。教师可以运用多媒体来展示贝多芬和《月光曲》，尤其是借助一定的音乐播放软件，让学生感受《月光曲》的魅力，让学生具体地去听并了解《月光曲》代表的含意。把话语权交给了学生，让学生自己来推动课堂进程。讲一讲《月光曲》是如何诞生的，让学生自主画出相关语句，提炼观点，抓住文章的逻辑。同时教师可以让学生分小组来讨论讨论，找出文章中具有特殊作用的句子，分析其带来的效果，让学生以举手的方式，来聊一聊自己对《月光曲》的具体感受。最后教师要结合本单元的主题让学生围绕世界音乐这个核心问题给同学们展示一下自己有无这方面的才艺，体会音乐的魅力。

五、发展法理，通过教学互动评价促学习梯度

小学生在大语文的学习过程中最终要实现的是学生语文学习整体梯度的上升。小学大语文的构建不是停留在语文知识的学习上，更需要培育学生对语文学习的兴趣和语文学习的能力。因此教师要在一个固定的学习梯度内，通过互动打造学生的提问能力，让学生在互动的过程中进一步提高自己的学习能力，通过评价帮助学生正确认知自己的学习情况，让学生整体的语文学习素质能够有大幅度的提升，要实现学生善提问，乐评价。实现理性学习能力的进步。

以《我的伯父鲁迅先生》的教学为例说明。首先教师在教学的过程中要结合学生自己对鲁迅先生的理解，用三个词语概括自己对鲁迅先生的具体感受。接着教师通过互动的方式了解学生对鲁迅先生的基本认知，对学生的理解给予客观公正的评价，然后让学生进入本节课的学习过程中。首先教师可以让学生自己阅读完毕后和同桌相互分享对鲁迅先生是否有新的认知，其中一些具有难度的句子让学生在教师的指引下进一步理解句子背后蕴含的哲理，在这个环节教师要对学生的学习情况做一个基本的考核：作者对其伯父鲁迅情感变化过程主要有哪些层次？随机挑选学生进行回答，对学生的学习情况有一个基本了解。最后教师要通过前后对比是否对鲁迅先生有新的认知作为终极评价。

综上所述，在大语文概念下建构学生理性学习能力的路径需要教师做到遵循学理，从学生生活出发构建学习方式；需要教师进入情理，创设丰富有趣的文本学习情境；需要教师掌握字理，层次推进科学的字词学习方法；需要教师建构文理，引导学生抽丝剥茧抓文本逻辑；也需要教师发展法理，通过教学互动评价促学习梯度。