小学生学习主动性缺乏的原因及培养策略研究

吉林省农安县巴吉垒镇中心小学 张丽影

自主学习是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习方式之一，在《基础教育课程改革纲要》中，指出新一轮的课程改革具体目标就是改变传统只注重知识传授的倾向，使得学生们在积极主动的学习态度中获取知识和基本技能，形成正确的学习观和价值观。本文对小学生学习主动性缺乏的原因进行分析，并给出培养学生学习主动性的路径。

一、小学生学习主动性的缺乏原因

（一）学生的认知策略还有待提高

小学生不具备自主学习意识，没有良好的学习主动性和独立性，不能对学习活动进行积极主动的参与，而自主学习能力的缺乏，使其无法应用良好的学习策略优化学习。同时，小学生对学习策略的认知是初步的、模糊的，而无法实际应用这些策略。对不同类型的问题，也无法应用有效的策略解决问题。哪怕是在教师或者家长的及时指导下，小学生因为缺乏足够的合适的复述策略，而无法应用学习策略，无法形成完整的认知。如此，也就使得小学生越来越缺乏学习主动性。

（二）学生的元认知策略水平较低

其实对小学生的学习而言，元认知有着计划监控和调节作用。从实际的教学调查中可以发现，小学生并没有良好的元认知策略水平，也无法进行自我监控和调节。也正是因此，学生们无法对自己的学习成绩和课堂表现进行改善，无法对自己的学习进行监督和调整。除此之外，部分教师也缺乏让学生们自主学习的意识观念。其实有些教师，对学生自主学习的认知存在偏差，将自主学习和“自学”画上了等号，既没有适当地指导学生，也没有对学生给予信心，而是会怀疑学生的能力，然后包办学生的课堂学习，抑制了学生的独立自主性。同时，许多教师甚至没有系统和连续地指导学生，也没有要求学生们自主学习，使得学生们无法学习具有较强针对性的学习策略。此种随机性的学习策略，明显就影响到了学生自主学习能力的发展。

二、小学生学习主动性的培养策略

（一）教师转变观念，创建自主学习环境

首先，小学教师应该转变教学观念，并以问题为导向，创设教学情境。问题是引发思维的首要因素，其能够对学生的认知冲突进行激发，让学生在活跃的思维中，产生知识渴求心理。同时，在问题情境中，学生可以以自己所学习的知识为依据，对问题进行独立的分析探索和解决。学生们在探索中，调动起自身自主学习的积极性和主动性；可以在知识的理解掌握和应用中，锻炼思维能力，培养学习能力。

其次，良好的学习氛围就是学生们自主学习的必要条件，其可以让学生们在求知欲和探索欲中，积极大胆地探索，产生勇于发现的勇气和战胜困难的决心。因而面对小学生缺乏学习主动性的现状，作为相关教师就需要以新课程标准提出的教学理念为核心，对平等的师生关系进行构建，并因此营造出和谐民主的学习氛围。接着，教师需要对形式多样的教学模式进行应用，以此对自主学习的课堂环境进行创设。新课改提出教师应该创新教学模式。为此，教师不仅需要在教学时深入研究教材，了解具体的教学内容，还需要掌握学生的个性差异，以此进行组织，如此可以让学生们在产生更多的学习主动性时，丰富自身的学习体验，从而在不断的自主探索中，增强自主学习能力。

（二）激发自主学习动机，增强学生学习的自我效能感

事实证明，亲身获得的成就往往能够增强学生学习的自我效能感。此时教师就要指导学生以自己的能力为基础，积极地参与到学习中，以此获取更多的学习经验，从而收获成功。由于信息来源对学生的个体评判自我效能来说是最有影响力的因素，因而为了强化学生对成功喜悦的体验，教师要做到以下几点

第一，教师需要深入学生，了解学生，尊重每个学生的个性差异。教师要对学生的长处优势进行挖掘，在给予学生展示自我的机会后，让学生们对自己的长处进行展现。如有些学生思维活跃，就可以让此类学生解答应用题；有些学生计算能力强，就可以让其展开数学运算。

第二，教师应该加强对学生的引导，对与学生身心发展情况相符的教学目标进行合理制定。在此过程中，教师所制定的教学目标不能太难，要把控在学生跳一跳就够得着的范围中。教师还可以利用近景性目标和远景性目标结合的方法，对与学生个人实际发展相贴合的教学目标进行制定。让每位学生在学习中，都可以感受到自己的进步，可以在学习目标的完成中，体验到学习的成功。

第三，作为教师，不能过于统一化地对待学生，要公平对待每位学生，以不同学生的不同学习情况制定不同的评价标准。如学习成绩较差的学生，评价标准就不能太高，要适当地降低，哪怕此类学生解决的只是基础性的问题，教师也要给予他们表扬和鼓励。而面对学习成绩优良的学生，就可以适当地提高教学要求和评价标准。如此可以让学习好的学生吃得饱，学习差的学生吃得下；这样就可以在不同程度地发展不同能力的学生时，达到促进学生的个性化发展。

其次，社会认知理论认为，榜样行为的功能性价值很容易给观察者的模仿行为带来影响，而此种模仿行为会生出对应的替代性结果，此种结果，同样会影响到观察者所学习和表现出来的相关行为。由于榜样的行为表现，可以为个体对自己的评价提供参照，所以教师在教学时，应该认识到榜样作用，通过对各种榜样的树立，正确地引导学生，良好地培养学生，让学生们在认同榜样的同时，认同自我。另外，良好的评价可以促进学生的成长。因而小学教师还应该及时科学地评价学生，适当地给予学生评价反馈，要让学生学会归因。在评价中，更是要多多表扬和鼓励学生，并归因学生的成功行为能力，那么就可以增强学生自主学习的自信，让学生产生自我效能感。因而教师需要了解不同能力水平的学生，应用不同的评价方式评价学生，结合横向评价和纵向评价，形成终结性评价。在评价时，需要以表扬和鼓励为主，批评责备为辅。要尽可能地肯定学生的自主学习，肯定学生的能力和努力，对学生的努力进行归因。让学生们在科学的评价中，感觉到自己是可以控制对知识的学习的，以此在增强学生成功学习的体验时，提升学生自主学习的效率。

（三）优化学习策略，提高学生自主学习的能力

在实际教学中，教师应该优化教学策略，通过对“自言自语”方式的应用，指导学生们自我监控，训练自我监控能力，示范和描述自我监控的思维过程，让学生们以言语直观形象地呈现出监控过程中不能直接被观察出来的心理过程。其次，教师还需要注意指导学生们在学习活动中，以言语表达出包括自我提问和同学之间相互教学在内的整个监控过程，要适当地应用出声思维训练法。让学生们自己用语言直接完整地表达出知识学习过程和问题思考过程。这样的方式，既可以让学生们深入自主的学习知识，又可以准确地认识自我监控过程，体会自我监控带来的效用。之后，教师要程序化训练学生的自我监控。具体来说，教师需要对监控的基本技能进行划分，将其分成若干小步后，固定程序，让学生们跟着程序步骤反复训练。

学生们在长期坚持后，就可以熟练应用相应的技能，能够在程序化方式中，加强自己的元认知。同时，由于元认知教学的必要组成部分就是学生所训练的基本技能，因而教师要遵循学生的心理特点，要通过长期的综合训练，促进学生元认知能力的增强。之后，教师要加强对学生的指导，让学生们在训练自己的自我监控时，提供一系列的问题清单，通过不断的观察、控制、评价和反省，提升自我提问能力和自我监控能力，通过方式的创新，提高自己的问题解决能力。如此种种，学生们就能够通过自我提问，了解到自己掌握了哪些知识，能够知道自己还不理解哪些内容。能够在移开自己在问题本身的注意力时，明确自己的认知过程；可以在自己认知活动的监控调节和评价中，达到自身自主学习能力的提升。

总而言之，无论什么时候，学生才是教学主体，在知识的自主学习中更是如此。而培养学生自主学习能力的过程属于长期的过程。在此过程中，需要教师重视对学生自主学习能力和意识的培养，并通过实践研究，提出创新有效的培养学生学习主动性的方法。因此，教师要加强和学生之间的互动交流，适当指导学生，并在激发学生创新思维时，给予学生足够的时间和空间，让学生们可以充分发挥创造力。这样学生们就可以在良好的主动性学习的氛围中，积极自主地学习知识并获得成长。