提升校长领导力，为教师构建幸福的成长空间

江苏省溧阳市东升实验幼儿园 崔玉琴

幼儿教师在教学活动之外，还承担了很多额外压力，包括准备环境布置、教玩具准备、各项业务检查材料、学生安全保障等。教师的本职工作并不轻松，鉴于此，本人对溧阳市幼儿教师队伍现状的幸福指数进行了专项调查。本次调查对全市幼儿教师（校级领导除外）发放调查问卷并进行了无记名调查，收回有效问卷1007份（与教师幸福指数相关的数据见统计图）。

以上数据显示教师的幸福指数逐渐下降。作为一名园长，在近两年的观察、学习中，深刻体会到，教师的幸福指数是学校持续发展的精神动力，我们如何为教师构筑幸福的成长空间，增强教师的幸福感成为当下一项重要工作。

一、营造温馨环境，打造共同愿景

（一）温馨有爱的物质环境

教师办公室文化建设，体现教师之间的相互支持和密切配合的和谐团队精神，营造健康和谐、积极向上的工作氛围，构建和谐校园，提升办学品位。一个舒适的办公环境，能极大地增强员工的创造力和积极性。

如办公室通过培植鲜花、盆栽等植物布置环境，增添绿意和生机；教工阅览室充分运用图画、标语、书法等形式来彰显教师个人风采与学校的文化特色；教工餐厅主题鲜明，内涵丰富；教工洗手间围绕一个主题进行设计，大到墙面设计、室内布局，小到如厕文化、桌上盆景都有蕴意……各办公场所、学习场所等团队建设理念都可以各具特色，充分展示老师们健康向上、积极进取、热爱生活的精神风貌。

（二）民主和谐的人文环境

如今在幼儿教师的队伍中出现的职业懈怠、职业素养缺乏其实与幼儿园的文化导向密切相关。在师资培养和稳定师资队伍的建设中，我们应以“快乐生活、创意工作”的人文理念，努力打造温馨和谐的人文关系。

幼儿教师群体女性居多，社会职业角色与家庭角色双重身份，以及社会上对教师的“零错误”期待使教师的精神压力倍增。但“人非圣贤，孰能无过”，面对教师工作中非原则性的疏忽大意我们应给予更多的理解和帮助指导。当教师已认识到错误并有意改正时，应给教师一个台阶，要相信每一个教师都想成为好教师。

1.以人为本，强化民主管理

孟子云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”因此我们必须创造一个宽松民主、真诚友爱的工作环境，让教师们有职业安全感和归属感。在学校一系列的制度、方案制订中，要充分听取不同岗位的意见和建议，得到教职工的认可他们才会自觉地遵守。在不违反大原则的情况下可适当给教师自主管理的时间和空间，注重正向激励，充分体现每位职工的岗位价值，但要把握好“温和不失原则，强势不失人心”。

2.广纳建言，激发参与意识

校园文化是多元化的，作为行政管理者应真心实意地尊重每一位教师，深入基层倾听心声，生活小事体贴关心，为职工解决工作和生活上的困难；遇到园内“三重一大”更应发扬民主，让教师充分感受到领导的尊重与信任。去挖掘每一位教师的管理智慧，提升教师的职业幸福感。

3.理顺关系，丰富文体活动

为增强职工凝聚力，提高员工归属感，营造以园为家的生活氛围，通过“以情感人、以情聚人，凝聚人心”的团队建设情感目标，去开展形式多样、丰富多彩的团队组织活动，营造一个生气勃勃、充满活力的工作氛围。如园本常规活动：辞旧迎新会、三八节送健康、五一团队拓展运动、教师节爱岗敬业活动，冬季趣味文体节、每月一次集体生日、员工重大家事送关怀、晚餐爱心易厨净菜服务等各项活动。改善长期重复工作的枯燥感，凝心聚力，打造积极向上的和谐团队，培养教师积极的人格心理，从而提高工作效率和积极性。

二、创建成长平台，激发自我成长

（一）专业阅读——明教育价值

我们经常提倡做幸福教师。古语云：“至要莫如教子，至乐无如读书。”阅读能提高人的品位，提升人的内在素养。只有用阅读唤醒教师的育人意识和责任担当，从而构建生机勃勃、和谐快乐的教育生态环境，实现自主发展和持续发展。对于教师们而言，职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。专业的阅读能够厚实自己的专业素养，静心做教育研究，在帮助学生成长的过程中，教师也感受到自己的逐渐成长，享受育人的乐趣，个人自我价值得到升华。

（二）分层培训——积发展能量

教育事业天然具有正向的价值和意义，这是不容置疑的，把“专家请进园引领”和“支持青年教师走出去”参加各类培训学习结合起来，能有效激发教师的教育情怀和职业理想，让教师的工作价值观得到提升。特别是园本培训责任人如何确定、培训内容如何选择、教研形式等如何确定，我们应尊重教师自主选择，采取“自主和统一”相结合的方式，不断促使职工自觉充电。培训前的培训需求调查必不可少，根据教师的发展需要调查信息并统计梳理安排有价值的培训主题，教师自主选择参训内容。这样培训内容源自教师的内在需要，培训者来自教师的自主申报，培训的有效性更强。

（三）青蓝工程——配人生导师

新教师作为教师队伍的新生力量，他们自我发展的需求、成长的速度影响着幼儿园整体的教育教学质量。基于此，幼儿园应该鼓励处于不同发展水平的教师根据自身发展的需要自由搭配，实现师徒结对互助式发展。并为教师提供学习机会和平台，鼓励教师参加在职提高培训学习，把握每一次外出学习培训的机会，给教师创设学习和展示的平台。

三、遵循能级自主，体验教学幸福

由于体制所限，现在幼儿教师队伍中的编外合同制教师占主体，但是这些教师的归属感不强。在这样的生态环境下，我们应该建立科学的用人机制，切实做到“能者上”，以“爱才之心、用才之能、容才之量、举才之德、用人所长”的人才管理和培养理念，使教职工能扬其所长，体验成功感，编内外教师同等享受个人的专业成长。

（一）项目研究，搭建成才平台

为了促进青年教师的快速成长与专业发展，打通员工成长通道，以项目建设为载体，为各类人才提供更多的发展机会。我园根据阶段推进课程的需要创设平台，以微研究的形式先后成立了项目组，并通过自主申报的方式，确立组长，形成研究团队，并请行政领导做导师，以帮、扶、带的方式，全面提升年轻教师的业务和管理水平。如创设环境时，幼儿园给环创项目组经费支配权，让教师们发挥创意，自我管理；“六一课程”“毕业课程”“迎新课程”等大型活动的策划、舞台布置、节目选拔、主持等，放手交给充满活力的年轻教师，领导的信任让教师们激情满怀，创意无限。

（二）分层管理，体验成长快乐

每个教师的学历、教龄结构及个人专业素养不同，因而个体发展的需求也不同，为满足成熟教师的发展需求，工作时间超过五年的教师已逐渐走向成熟，有的还形成了自己的教学特色。因此，我们可采用“压担子”“搭台子”的方法，让她们充分展示自己的特长。鼓励教师根据自己的特长申报承担培训任务，如在园本培训、基地培训、专题会议、家长工作、主题沙龙等项目中担任中心发言人。在承担培训的同时，根据他人的需求将自己的知识经验进行整合输出，这个过程不仅可以拓宽参与者的思路和视野，还可以让承担者在挑战自我的过程中感受到成功的喜悦，促进个人成长，加速园内骨干教师培养的力度。这些教师的迅速成长保证了教育教学的质量，让教师们不再视培训为负担，专业上的迅速成长也成为每个教师自觉的追求。

（三）风采展示，彰显个性才能

青年教师风采展示是快速促进青年教师成长，不断激发和唤醒教师向上生长的一个有效平台，我园每学期都有计划地开展活动，内容覆盖教育能力（展示半日活动）、教学能力（组织一次集体教学或游戏活动）、专业技能（自弹自唱、主题绘画、即兴舞蹈、编讲故事）、信息技术应用能力、保育老师讲故事（谈话）比赛、教辅后勤岗位技能比赛等。竞技内容的多元化设置可以帮助我们发现不同特长的人才，给不同的个体找到增强职业自信的原点。多种形式的展示平台，有效地激发了教师的个性潜能，教师的成功体验激着励每个教师在各自的岗位上发挥才能，同时让全体员工感受到自己岗位的重要和被尊重，进而努力去实现自己的人生价值。

幸福其实是一种心态，是一种感受。校长要发挥领导力，搭建平台，使教师只有正确地认识自己，并提升自己的专业素养，使自己的工作充满幸福感，才能使自己的人生充满激情。