谈小学英语教学中的活动设计

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 钮雪芬

《英语课程标准》指出：“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。”为了提升学生实际语言运用能力，促进语言输出，教师应该设计好每一个教学活动，使活动契合教学目标，符合学生的认知发展水平，贴近学生生活趣味，体现情感教育。本文将结合译林版《英语》教材，谈几点实践与思考。

一、活动要契合教学目标

目标是一节课的灵魂，英语教学中每一个活动设计都要契合教学目标。活动从目标中来，目标又引领着教学活动，只有从目标出发，关注活动内容与教学目标的一致性，才能使活动不流于形式，具有极强的针对性，从而更好地为教学目标服务。

以往的英语课堂中，我们不难发现，很多时候教学设计中的活动内容和目标并不是一致性思考的，而是为了追求活动的趣味性，游离于教学目标。在一次教研活动中，执教老师给译林版小学英语四年级上册Unit4 I can play basketball 一课设定了这样一条教学目标：听懂、会说“I can jump/skate/swim/play football/play basketball.”。围绕这一教学目标，该教师设计了如下活动：教师请六位同学上台，给第一位同学看一个动词短语，并让他做相应的动作给第二位同学看，第二位同学看后模仿动作给第三位同学看，如此将动作一一传递到最后一位同学，然后由最后一位同学用“I can jump”等来说出看到的动作内容。这一活动延续了5 分钟，而在这5 分钟的时间内，只有一个学生发言，其他学生只是在模仿动作，大部分学生的注意力也只是聚焦在学生的动作是否模仿到位，显然，这样的活动是脱离目标的，学生根本没有得到语言训练。

为了让这个目标更好地落到实处，教师必须关注活动内容与目标的一致性，让活动为目标服务。因此以上活动可以进行如下调整：学生以小组为单位，教师先提问“What can you do?”第一个学生边回答“I can jump”边做动作，然后由他提问第二个学生。第二位学生先重复第一位学生的动作，然后边说“I can jump.I can swim.”边做跳跃和游泳的动作，如此传递给第三位同学。这样的活动设计从目标出发，又指向目标，每个学生都能围绕目标进行语言训练，教师也更容易在课堂上检测学生的学习是否达成目标。

二、活动要尊重学情差异

著名特级教师靳家彦老师曾经提出:“顺应学情,是教育的生命线。”所谓“学情”,就是指学生的实际学习情况,主要包括认知发展水平和思维能力,学生的心理年龄特征,个性差异,学习的基础与心理品质特征等要素。教师要以学生的个体差异为出发点进行教学活动的设计，使每一位学生保持英语学习的信心，体验学习英语的乐趣，并逐步提高他们的基本语言素养和基本英语学习能力。

在日常教学中我们时时有这样的感觉：一堂课下来，教师设计了丰富的教学活动，但是看似热闹的教学活动，实则发言的就局限在几个学生。究其主要原因还是在于活动未能尊重学情差异。有时候活动过于简单，缺乏学生对语言的思考过程；有时候活动超出了学生的能力范围，导致学生无从说起。反思自己的课堂教学，也经历过这样的错误。在执教译林版小学英语四年级下册Unit1 Our school subjects 一课时，为了巩固句型“What subjects do you like? I like…It’s fun.”我设计了如下活动：呈现一张课程表，课程表主要涵盖第一课时所学的Chinese, Maths, English 等七门课程。学生小组合作用句型“What subjects do you like? I like….It’s fun”进行问答。为了让学生能够表达得更流利，在小组活动前，我先领读了课程类单词，但是部分学生仍然记不住Science, Music 的发音。这就导致学生在小组操练时降低了难度，看似对答如流，实则只选择了自己会说的语言。另外操练的话轮比较单一，缺乏对语言完整性的操练。显然这样的活动设计是疏于对学生学情考虑的。

为了能让全体学生在英语活动中得到提升，我再次调整了活动设计：首先呈现一张课程表，课程表的内容不仅涵盖第一课时所学的Chinese,Maths, English 等七门课程，还包括信息，班会等课程。小组合作讨论课程表的内容，不会表达的课程寻求组内同学或者老师的帮助。教师板书学生普遍读错或不会朗读的单词并逐一引读。其次，呈现句型“Do you like…? What subjects do you like?I like…It’s…What about you?”学生根据所提供的句型进行操练。调整之后，课程类单词和句型都进行了拓展，由词汇的引读到句型的操练，由扶到放，活动能基于学生的学情差异，难度由低到高、分层推进，充分发掘学生的不同潜能，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。在小组合作的过程中，学有余力的学生不仅能成为基础差的学生的“伙伴教师”，还能完成较深层次的学习任务。比如在表达喜欢或者不喜欢某一门学科的理由时，有的学生能用到It’s easy/difficult 等语言。

三、活动要贴近生活趣味

生活本身就是重要的教育资源。研究表明，当所学的东西与自己的生活相关时，学习时间可以缩短三分之二到五分之四。因此，活动设计要贴近生活趣味，要真实。

在一次外出听课中，两位老师同题异构译林版小学英语四年级下册Unit2 After school。第一位老师在巩固拓展环节设计了Read and say 活动。活动内容如下：呈现一篇Helen 与Su Hai 讨论放学后参加活动的对话。同桌朗读对话，然后由一位同学进行转述，如：Su Hai has a swimming lesson on Monday.Mike has a basketball match on Wednesday.我发现学生能理解对话内容并进行语言输出，但是缺乏真实的情境。学生在活动中的角色代入感不强，对话效果局限在知识结构范畴，没有走进学生真实的生活情境中，这样的活动比较机械，不利于学生思维品质的形成。

同样是巩固环节，另一位老师设计的活动如下：呈现班内四位学生放学后的活动照片，教师与这四位同学进行对话：T: What do you do after school? S1: I have a dancing lesson on Tuesday.T:Good.Can you dance for us? S2: I have a swimming lesson on Monday.T:Great.I like swimming.S3: I have a football match on Friday.S4: I have an English lesson on Saturday.T:So your English are so nice.对话结束后教师用He/she has a …复述学生的课余活动。然后，学生根据示范，小组合作完成对话并进行复述。第二位老师的活动设计显然是基于学生真实生活，学生在交流的过程中融入自己的生活体验，语言的输出更加丰富、更有生命力。

四、活动要关注情感体验

情感是人对客观事物的态度体验。新课标指出，把对情感态度的关注渗透到日常的教育教学之中，是英语课程中实现情感态度目标的重要细节和过程。译林版小学英语教材中蕴含着丰富的情感教育内容，教师要善于挖掘情感教育元素，设计活动时要关注学生的情感体验。

例如译林版小学英语六年级下册Unit3 A healthy diet 一课要求学生能够介绍自己或者他人一天的饮食情况。第一次执教时我设计了如下教学活动：用表格呈现Mike 和Yang Ling 一日三餐情况，同桌讨论并根据表格介绍他们的饮食情况。大部分学生能够根据表格内容进行复述，但是学习积极性普遍不高。学生复述时，其他同学的倾听也显得苍白无力。课后我进行了反思，其主要原因是这个活动的内容缺乏人文内涵，没有能够引导学生把所学内容迁移到实际生活中，并向他们渗透良好的品格，从而提升他们的人文素养。第二次执教时，我将活动内容调整如下：四人一组，首先根据表格内容介绍学生的饮食情况，其次讨论他们的饮食是否合理，最后小组合作设计一份健康的饮食。教师和学生可以做如下对话交流：T: Does…have a healthy diet? S:No, he doesn’t.T:Why? S: He has a lot sweets in the evening.T:So he is fat.We can’t eat a lot of sweet food.Do you eat sweet food in the evening? S: No, I don’t.T:You have a good habit.改进后的活动能够根据本课话题和语言功能，确定“养成良好的饮食习惯”为本课的情感目标，并通过观察、讨论、复述等一系列活动来凸显情感教育。

再如执教译林版小学英语六年级下册Unit8 Our dreams 一课时，为了调动学生情绪，产生情感共鸣，教师可以设计如下活动：师生共同观看优秀学生录制的短视频《My dream》，简洁明了出示学习主题，唤起学生情感认知。教师（和学生可以做如下对话交流：T:Boys and girls.Do you know them? They are students in our school.They all have nice dreams.Do you have a nice dream? Ss: Yes, I do.T: What’s your dream? Ss: I want to be a…T:To make your dream come true,what will you do? Ss: I will…该活动通过短视频呈现几个优秀学生讲述自己的理想以及达成理想所付出的努力。

视频蕴含着积极的力量，学生在观看的过程中真正从内心深处受到了教育，达到了情感教育润物细无声的效果。

英语教学活动的设计还有很多值得注意的地方，教师只要用心反思，精心设计，就一定能触类旁通，让英语课堂焕发生命活力。