呼应：让课堂教学走向精巧

江苏省无锡市东亭实验小学 马 洁

“呼应”作为一种艺术的表现手法，被用于众多领域：文学、影视等。不管哪种领域，它一旦被恰当使用，便会产生巧妙效果：既在心理上给予人美的享受；又在内容上有力地推进、强化主题。同理，“呼应手法”在道德与法治教学中的合理使用，也能起到独特的作用，让课堂教学走向精巧，提升品质。

那么，如何在道德与法治教学中合理运用“呼应手法”呢？

一、首尾呼应：巧扣主题，使结构圆和

首尾呼应，常见于文学作品。例如：《再别康桥》为了强化“再别”的感情色彩，结尾处再现开头的告别之意，仅文字微改。全诗由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。道德与法治教学，迁移这一方法，独具慧心地设计出构成呼应关系的开头与结尾：“开头”借助某个内容引出话题，或为课堂热身，“结尾”则与“开头”遥相辉映，在原内容基础上进行提升，巧妙地强化课堂主题；整堂课也形成了一个美丽的圆形。

【案例】《这些是大家的》的首尾呼应

课堂伊始，老师自我介绍：“我是一个喜欢读书、热爱生活的人。看，这是我的宝贝！（出示物品：埃菲尔铁塔像、绿植、书）这是老师的私人物品哦！如果大家表现特别好，我会送给你们呦！”

通过课堂学习，学生明白了何为公物，知道了公物的作用，懂得了该怎样爱护公物。课末，执教者是如何呼应开头的呢？

“同学们，你们的金点子真棒，我决定把我的私人物品送给你们共同使用。”并引说：“它们就变成了你们班的（公物），它们是（大家的）。那么，你们准备怎么爱护它们呢？”……

案例中，开头的三样实物以“私人物品”的身份登场；课末，这三样“私人物品”顺应本课目标成为“班级公物”。这样的呼应既让学生巩固了对“公物”的认识，强化了“爱护公物”的意识，又将课堂与真实生活无缝连接。

以情感体验为主的道德与法治课尽量开头要营造生动、活泼的氛围，以求在短时间内激发学生兴趣。所以，教学的“首尾”一般应选用富有情趣的形式照应。

二、前后呼应：巧设铺垫，使后者顺成

前后呼应，指教学过程的一个版块中或几个版块间，一前一后有两处或几处含相同元素的内容，彼此间紧密关联：前者除了担负所在版块的任务外，还为后者做铺垫，使后者的呈现或任务的完成顺理成章。这样的设计，执教者跳出小版块的视野，而是着眼于整堂课，将前后勾连，通过“呼应”的艺术手法使相关内容贯通。这样的呼应，使区间内的结构自然紧凑，使教学的推进“风来帆速”。

【案例】《我掉了一颗牙》的前后呼应

前者：1.老师让小朋友猜谜，谜底为牙齿。猜中的小朋友得到一块巧克力色的饼干，并当场品尝。班内气氛无比轻松、愉快。

2.老师拿出牙齿模具，引导学生观察、认识牙齿。

3.小朋友拿出小镜子看看自己的小牙齿。

后者：1.小朋友蛀牙的原因一：吃了食物没清理口腔。老师请前面吃饼干的小朋友漱口，大家观察吐入玻璃杯里的漱口水。

生1：有好多小垃圾。

生2：在水里的是很多饼干屑。

师：是啊，当我们吃了食物，会有残渣留在牙齿缝里，所以饭后必须漱口或刷牙。

2.小朋友蛀牙的原因二：不认真刷牙或刷牙的方法不对。

师：（再次出示牙齿模具）你们是怎么刷牙的呢？请小朋友来演示。

师：他们的刷牙方法对不对呢？让我们来看一段录像。

师：看了录像，你觉得刚才我们班的小朋友刷牙方法对吗？来说说。

上述案例，前后版块中出现了两组“前后呼应”。第一组：“奖励学生吃饼干”与“漱口检查食物残渣”。前者既活跃气氛，又为后面巧设铺垫，一举两得的安排甚妙。当杯中漂浮的小颗粒一扫之前水的澄净，这一幕如被放大镜定格住了，惊呆了每个人。前后合璧，让学生受到强烈的感官刺激，触及内心。第二组：“借助模具了解牙齿”“再次借模具掌握刷牙方法”。前者为科普认知，后者为行为实践；前者是基础，后者是进阶。两组“前后呼应”相间在教学过程中，以轻巧的姿态让课堂入心。

虽然设计得当的“前后呼应”教学效果甚佳，但次数不可贪多，它追求的是“小体格、大能量”的品质。一如设计精巧的服装，在衣领与袖口，或肩头与衣摆，或胸花与腰带等处含相同元素，形成整体协调之美；反之，呼应一多，就繁冗累赘。

三、线状呼应：巧串版块，使内容归整

线状呼应，指选定一个承载着多个教学任务的物象（一幅图、一张表格或一个角色等）串联起教学中的各个版块，如同贯穿其间的一条线，使各版块之间自然呼应，紧密相连，浑然一体。课堂结构紧凑、严谨，内容更显完整性、精巧性。

【案例】《请帮我一下吧》的线状呼应

整堂课分成5 个版块，每个版块都由一个手偶小咕噜串联：

第一版块：播放录像，引出小咕噜，并了解它不高兴是因为遇到了困难。

第二版块：通过采访，大家强化认识，告诉小咕噜：遇到困难是很正常的一件事。

第三版块：根据小咕噜“遇到困难怎么办”的困惑，请学生联系生活，通过演一演、辨一辨等方式开展体验活动，探寻解决方法——大胆求助，学会求助。

第四版块：通过“选一选、做一做”帮助有依赖心的小咕噜，合理辨困难——小困难，先尝试；做不了，再求助；危险时候别逞能，生命安全最重要。

第五版块：小咕噜致谢，和大家同吟儿歌、总结“求助方法”。

【案例】《远亲不如近邻》的线状呼应

课前，执教者让每位学生完成一份关于邻里关系的调查表，之后对调查表进行汇总，用柱形图呈现结果：认识邻居的人数、帮助过邻居的人数、与邻里有过矛盾的人数。教学中，有三个主体版块都是以这张柱形图为辐射点，链接班本资源。

版块一：尤其吸引我们注意的是（指柱状图）好多同学都认识自己的邻居呢！看看，大概有多少人？赶紧分享一下你们家和邻居发生的事情吧，难忘的、快乐的!

版块二：（出示数据图）我们班里帮助过邻居的同学可不少，将近一半呢！等会在小组里交流一下，说说具体做了什么。如果他做得很棒，就请组长给他颁发一枚大拇指章。拿出调查表，开始吧！

版块三：（出示数据图）在我们的身边就有邻里矛盾。据我了解，我们班正有两位同学家在为这而烦心呢！（出示学生烦心事）

*邻居家的垃圾不扔在垃圾桶里，却常常扔在我家门口。（王同学）

*邻居家有一条大金毛，遇到人总是喜欢扑上去。而且它还经常乱叫，随地大便，让人很是反感。（张同学）

两个案例，设计理念相同，教学过程多次依托于同一个物象，由这个物象为起点或支点，展开不同版块的教学。一个以手偶串联，整堂课围绕手偶有梯度地分层发展，手偶在不同版块先后以不同的状态出现。另一个以柱形图串联，三个主体版块与图上的三个现象一一对应，有序展开教学：柱形图是对本班邻里生活理性的高度概括，教学时则据此拉开课堂与生活的一层帘，用感性的方式引导学生呈现他们鲜活的邻里生活，体验邻里生活的美好及邻里间的相处之道。两个案例，以慧心巧思将不同版块“化零为整”，因同一物象的存在，版块间丝丝相连，山鸣谷应，此唱彼和。

根据学生的认知特征，富于变化的课堂才具魅力，才能保持学生高涨的学习热情。因此，“线状呼应”的教学中务必“同中求异”——“同一物象”统领的各版块，力求活动形式变化，彼此各不相同；在笔墨的详略上不平均用力，分出主次等。

道德与法治学科倡导执教者充分挖掘身边的教学资源。因此，课堂教学极易出现资源堆砌、内容繁杂，甚至臃肿的课堂现象。事实证明，“呼应手法”的合理使用，能有效精减所用的素材，使教学资源“精简”，使课堂教学趋于精巧。