从心出发，用爱浇灌，智慧育人

江苏省苏州市吴江区八坼小学 浦贤慧

一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。

铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”

钥匙说：“因为我最了解他的心。”

这则小故事，不禁让我想到了我们的班主任工作。在平时“琐碎复杂”的工作中，我们经常不自觉地扮演着“铁棒”的角色，费尽九牛二虎之力却事倍功半。其实，为什么不试着让自己做一把能解开心锁的“小钥匙”呢？陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”是的，只有走进学生的心灵，才能知道他们在想什么，才能创造“真教育”。

一、把关爱洒向班级的每个角落

“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”的确，谁不爱学生，谁就不能走进学生的心灵，自然也就不能教育好学生。

作为教师，特别是班主任老师，对学生应该有一份爱心，这是最基本的。其实，一个教师要做到爱学生并不困难，难的是能做到真心地爱班里的每一位学生，包括那些成绩差，纪律差的学生。工作中，要平等地对待每一位学生，绝不偏心。让每个孩子都能分享到老师的爱！耐心地教育违反纪律的同学，用心地帮助学习吃力的同学，真心地鼓励有进步的同学。教师要看到他们每一个人身上的优点和可爱之处，对后进生不能简单地批评、指责和抱怨。所以，我对后进生是比较偏爱的，在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。

在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的邹清旭吧，因为有点多动症，再加上父母忙没时间管教。别看他个头小小的，很贪玩，经常不能按时完成作业，没过几天，他就会积起一大堆作业没有完成。对学习已经不太感兴趣了。年轻的我有时也真是气极了，但静下心来想想也挺可怜他的。有一次我进教室找他要作业，居然看到他拿着把扫把在帮忙打扫卫生，我忙大声表扬他：“邹清旭真不错，主动帮班级打扫卫生，如果我们大家多去督促他，指导他完成作业，相信他完成作业后会更加努力帮班级做事，为班级争光。”这令他感到很意外，马上坐下刷刷刷地做作业。这以后，大家都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有所好转了。这学期，我把“走廊清洁员”的任务交给了他，更是让他信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。

而班上的优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠着他们，更不迁就他们，而是严格要求他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人。犯了错误同样要受罚，一视同仁。班上的中等生往往是班中容易被忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。苏霍姆林斯基曾说：“没有爱，就没有教育。”也就是说爱是教育的基础，只有做到发自内心的真切关爱，才能从根本上教育好学生。作为班主任老师，对学生的关爱显得尤为重要。班主任老师关爱个别学生非常容易，但要做到关爱班级中的每个学生，则有点力不从心。一个班集体中，有优等生、中等生、当然也有后进生。对待学生无论是学习习惯、上课纪律、生活习惯等，都要做到公平一致，才能显现出班主任的关爱之情。

二、用智慧营造和谐的育人环境

二年级的孩子已经有自己的主见，而且争强好胜，但是他们毕竟还小，所以，在班级管理上我根据他们的年龄特点制定了一些激励措施，尽量把要求订得细一些，具体一些，效果还是不错的。

（一）人人有岗位

开学初，我班实行“人人岗位责任制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责讲台的同学，要保证讲桌的清洁、讲台上物品摆放的是否整齐，老师上课时有粉笔可写，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育和处罚；负责窗户和瓷砖的同学，要保持窗户和瓷砖的洁净……期中和期末评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。实行岗位责任制，使学生人人有管理服务的岗位，让学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师指导意识，淡化了教师管理职能，逐步实现了学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。

（二）个个有对手

每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生的可比性，稍作调整）。让每个学生在自己的铅笔盒上贴上竞争对手的名字，竞争对手比学习、比思想、比体育。每次考试、比赛之后，谁输，输了就把个人竞赛中的“万里马”送给对方，以便时时激励双方。有一次，我们班的柏浩晨语文单元测验考完之后，迫不及待地来问我分数，当他知道他考了78 分，而他的对手刘义琪考了72 分，比他低6 分。他一蹦三尺高，冲出办公室，边跑边喊：“吴泽涛，你得送我一匹马……”没过几天，他又来找我，告诉我他要换竞争对手了，因为他超过了刘义琪。通过这样的竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也较快。

（三）组组有目标

除了个人竞赛，我在班上还实行“一帮一、一盯一”“最佳表现小组”“富有挑战小组”“最佳合作小组”等，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展。并帮助尚需努力的小组想出响应方案。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动、活泼地发展。

三、让表扬成为孩子的前进动力

俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，会让幼儿变得畏缩犹疑。 作为教师，首先要看到孩子的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。

（一）善于发现学生的闪光点

在一个班集体中，有优等生、中等生、还有学困生。作为一名教师应该在深入了解学生的前提下，扎实工作，善于发现学生的闪光点，一视同仁，及时给予表扬，激发其自信和勇气，使其扬长避短更好地学习。我教过一个学习较差的学生，不专心听讲，作业也不能及时完成。有一天我发现在我的语文课上他在画画，当时的我十分生气，但我还是很好地控制自己，看了一下他的画，老实说画得还不错，于是我对他说，老师觉得你画得也好，等下课后告诉老师你这幅画的含义好吗？我庆幸自己没有当场发火，接下来的课，小男孩听得特别认真。所以说，教师善于发现学生的闪光点进行赞美，会带给学生一种自信，一股源源不断的前进动力。

（二）及时称赞学生微小的进步

按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”，正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。对于学生的表扬，也通常是及时表扬最好，当学生自认为自己有进步时，会有一种渴望表扬的期待，因此对于学生做出了努力而获得了成绩时，都应立即给予表扬，让他们从内心深处得到满足。最近我们班的一名学困生作业完成很及时，每次做完交给我，我会立即当着全班的面大声表扬，他心里美滋滋的，脸上也扬起了久违的笑容。接下来几日，他更加认真书写，及时上交，得到的鼓励越多，上课也更有自信，积极举手发言。这种及时表扬和强化，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。

总体看来，在这几年的班主任工作中有收获也存在不足。随着时间的流逝，我越来越深切地领会到班主任工作看似简单，实践起来却很难。它是一门学问，是一门艺术。因此，在今后的工作中，我一定要多下功夫，深入细致地研究这门学问，争取把自己的班主任工作做得更加完善。