积极视角下班级管理新策略

江苏省常熟?市报慈小学 陈红梅

班主任接手一个新的班级，会面临许多状况：课堂纪律差，学习成绩差，家长不配合，班级群氛围不和谐……怎样和这样的班级共处并让他们进步，是班主任思考的首要问题。心理学告诉我们，每一个个体都渴望成长，都有积极向上的力量。美国心理学家马丁认为：“积极心理学能够使人面对逆境和压力时，可以应对自如。即使出现了最不利的社会环境，也能保持心理健康，走向幸福。”班主任作为班级管理者，应努力发现成长的积极力量，当好各方粘合剂，让每一个和孩子成长相关的人看到进步，让孩子们获得支持快乐成长的力量，从而改变学习的面貌。

一、积极鼓励，每天进步一点点

【情境再现】课上，一个女生举手告状，洪同学打了他很多次了。老师首先认同这位女同学，被同学打了及时告诉老师，是信任老师的表现。

“刚才老师也看到洪同学用尺子碰了你好几次，你是忍无可忍的情况下举手的。你对洪同学很宽容，举手告诉老师希望他专心听讲对吗？”这位女同学点头表示认同。

同时，老师问洪同学：“不断用尺子碰同学的时候，人家不理你，是在容忍你，就是在告诉你不要再碰了人家了，快认真听课。现在老师停下讲课，用全班同学的时间处理你一个人的事情，同学们会怎么看你？你如果能马上改进，同学可能会原谅。”同学们纷纷点头。

老师继续引导：“刚才老师看到了，上课的前15 分钟你能认真听课，比起上节课认真听5 分钟确实进步了。我们有没有耐心等待他不断的进步呢？”老师注视着同学们。

“真好，从今天开始老师要看到每一位同学的进步，一部分同学从5分钟认真听到6 分钟认真听，还有一部分同学要有耐心等待，同学们慢慢进步好吗？”同学们都表示愿意。

【现象分析】同学之间的相处过程中，他们都会对彼此有一个印象，这个印象会随着时间的推移逐步固定下来。如果没有特殊的事件，一般很难改变。有些同学特别调皮，在课堂上捣蛋，旁边就一定有同学习惯于告状。如果老师不理会，这两位同学就不安心上课，如果课程被频繁打断，其他同学也无法安心上课。第一次发现这种情况，一定要认真对待，让全班同学通过老师的引导，从事实当中学会应该怎么做，从而减少对课堂的影响。

【策略使用】统一认识，使同学们明确进步不光是考试分数从90 分到91 分，还包括平时的课堂表现；对待同学的耐心程度；从上课从不看老师，到看几眼老师；字写得比以前端正，哪怕多端正一个字……这就会使全班同学觉得进步不难，慢慢进步也是进步。同时老师也要表现出接受大家的进步，引导同学们明确虽然偶尔还会有坏习惯表现出来，但坏习惯表现的机会越来越少，这样就能带动同学们心中积极向上的力量。

二、积极联络，家校感情增加一点点

【情境再现】老师专门组织了一次学生访谈，了解他们最希望老师跟家长说什么，孩子们写出了下面的心里话：

“老师，我骗了妈妈两次，我以后改，不要告诉我妈妈！”

“老师，请对全体家长说我的优点，并提出一些要求，一定要说好话，不好的地方我来改，一定要说好话。”

“我写作业有点慢，不要说可以吗？”

“老师，你不要说我的坏话，请你多表扬我，不然回家爸妈要揍死我了。”

“千万不要告诉我妈，英语课上写数学，下节课我一定改。”

“我会变成好孩子的，请千万不要告诉妈妈我上课不认真，让我妈妈开心点，不然我就要挨打。”

……

【现象分析】孩子们都对自己有清醒的认识，孩子们已经发现自己的不足，就不需要告诉家长，发现是改进的第一步。家校沟通就是老师和家长统一认识，一起发现孩子们的进步。帮助孩子养成好习惯，经常表现出好习惯，这样坏习惯就没有机会表现。通过家校沟通，获得家长的认同，并愿意积极配合老师，呵护孩子积极向上。同时鼓励在家校沟通表现好、正能量的家长，呼吁其他家长向他们学习，做对学习有益的事情，想对学习有用的想法，说对成长有用的话。

【策略使用】在当前的通信条件下，班级群承担了家校沟通的大部分的功能。班级群是家长和老师最关心的群，需要家长和老师共同营造良好的班级群氛围，使群成为表扬优秀，家校沟通的好地方。教师要在班级群里面友善地和家长约定群规，如对：找老师个别谈话私聊老师；和其他同学没有关系的话不在群里说；非必要不在群发言；老师的友情提示非必要不回复，以免影响其他家长；超过晚上9 点不在群发布消息；老师不在群批评孩子，不在群单独@家长，需要沟通尽量私聊。从而使家长群成为传递正能量的地方，群成员互相尊重。苏霍姆林斯基说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要行动一致，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上都不要发生分歧。”。

三、积极反省，心理素质提高一点点

【情境再现】在一次“我为班级做贡献”的主题晨会课上，我告诉同学们：每一个同学进步是对班级做出的最大贡献，同学们说说自己哪里进步了。有三分之一的同学举手表示，还没有发现自己的进步。可能这部分同学平时没有得到老师的表扬，从而没有发现自己的进步，也有一部分同学希望当场得到老师的认可和表扬。结果凡是举手的同学，老师都告诉了他们进步的地方。

比如潘同学：“第一次看到你作业本的时候，连封面上的名字老师都认不出，实在太潦草了，老师对照了名单才发现可能是你。但在昨天你就能做为样本到讲台上来书写，这说明你进步很快。这就是全班看得到的进步，你难道没发现吗？”潘同学非常腼腆地坐下来，我想他以后写字一定会更加认真。

接着老师让同学们两两一组说出自己进步的地方，然后和说对方进步的地方，然后布置成作业，把自己发现的进步告诉家长。

【现象分析】这次“我为班级做贡献”的晨会，让同学们反思自己的行为，并挂钩班级荣誉以此获得集体荣誉感，将个体的努力和集体的荣誉放在同样重要的位置上，感受集体的力量会激励孩子不断努力。以互相比较进步的方式让学生知道什么行为是好，什么行为不好，要努力完善自己，从而使自己的行为获得更多的赞誉。老师的明示，同学的互夸，都是强化进步的良好方式，尤其把进步传递给家长的时候，家长也会鼓励孩子不断努力。

【策略使用】鼓励同学耐心等待，鼓励家长用发展的眼光看待孩子的成长，正确对待成长过程中表现出来的不良行为习惯，积极培养良好的生活习惯和学习习惯，让孩子感受到成长的快乐。一直盯着孩子的缺点和不良表现，会让家长失去信心，降低支持老师的动力。同伴改变和家长改变，更重要的改变还是孩子发现自己的进步，确信自己的努力让自己获得了改变。

四、积极交流，师生关系融洽一点点

在孩子们进步和成长的场域中，有同伴、有家长、有自己，还有老师。老师们统一思想，统一认识，一起看到孩子的进步，也会成为孩子成长的巨大力量。

作为班主任，应该组织任课老师们调整心态，静下心来清点班级里每一位同学的进步以促使整体氛围的改变，客观专业的对待孩子们出现的反复状态。同时可以针对不同孩子的特点分配不同的任务，调动他们的积极性。如给能量充足的孩子安排班级任务，比如擦黑板；请爱动手动脚打人的同学帮老师搬本子，老师给他写表扬信，让他知道同样一个动作，用在不同的地方，会收获不一样的结果。看到孩子们的进步，老师们也会受到鼓舞，同时想出更多的方式激励孩子，用更多的耐心等待孩子们进步。

围绕孩子们的快乐成长，以围绕重构班级你追我赶的学习氛围为目标，从孩子个人、老师、同学，家长多个角度着手，班级氛围有了明显的改善：孩子看到老师会关注老师，询问老师是否需要帮忙；走进教室，会努力安静；重视学习，愿意帮助同学进步；看到老师的目光知道要停止不良行为；家长群会说感谢老师的话，积极正向的。利于孩子成长的氛围正在形成。

小学生的可塑性很强，教育者一次细小的发现，可能成就孩子美好的大未来。每一个小进步，都在为下一个大进步积蓄力量。让我们静下心来观察孩子，引领他们获得真正的成长，让孩子们、家长们和老师们携手谱写成长之歌。