多条途径构建学生课外阅读模式

杨秋菊

语文学习“三分靠课内，七分靠课外”。多条途径构建学生课外阅读模式，引导学生喜爱阅读，是语文教学的职责所在。

首先，以课文为依托，采取多种方法使学生多读书。激发学生课外阅读的主动性，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为，是提高学生语文素养的一条有效途径。

一是预习——创设悬念。教师可以有目的地创设悬念，激发学生阅读兴趣。如在布置《草船借箭》的预习时，教师可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄比较创设悬念，让学生查找课外读物，自己发现。这样不仅可以激发学生读课外书的兴趣，也加深了学生对课文的理解。

二是理解内容——呈现背景。当文本背景距离学生现实生活较远，学生对当时情况了解甚少，从而阻碍对文中事件、人物的认同或理解时，教师就要及时提供相应的佐证材料，并结合作者的生平适度解释。这样，不仅能揭示出文本蕴含的思想情感，还拓宽了学生的阅读面。比如，著名作家史铁生的名篇《秋天的怀念》一文，语言朴实，行文看似信手拈来，却体现了作者深厚的文学功力和与众不同的语言风格。要使學生对作品产生更深刻的感悟，教师就需要提供作者的生平资料，以便学生走近作者、走进作品。

三是课后小结——拓宽解决途径。教师可围绕课文的写法、学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决办法。例如，在教学《十里长街送总理》一课时，由于时过境迁，学生对人们为什么如此热爱周总理有疑惑。教师可引导学生阅读《一代伟人周恩来》《周恩来和他的事业》等书籍，不仅解开了学生心中的疑问，还加深了学生对课文的理解。

其次，传授读书方法，开通多条渠道，使学生爱上读书。针对课外阅读，我认为以下两种方法比较可行。

一是迁移法。这种方法利用知识的迁移特点，引导学生利用已知，获取新知，进行能力和知识的迁移。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学、注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙运用，让学生在读懂课文的同时自然领悟并灵活运用于课外读物中。如《伟大的心》是一篇写人的文章，学生在教师指导下，边读边体会课文中描写人物言行、心理的语句或段落，体会文章表达思想感情的方法。然后，教师可让学生运用该方法自主学习《大仓老师》一文。

二是圈点摘录法。这种方法可用于重点段，也可用于全文，常与其他学法交叉使用。“圈”要求符号尽可能统一，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要“下水”圈点，让学生明白“摘”什么、怎么“摘”。

编辑 _ 张晓震