高校数学课程教学改革面临的困境及解决策略研究

赵永芳

[摘           要]  随着时代不断发展，高校数学课程教学也需要紧跟时代走上改革道路，以适应新时代的教学发展。高校数学课程教学改革能够有效提高学生的逻辑、应用、实践等能力，然而目前高校数学课程教学改革依然面临现实困境。旨在通过分析高校数学教学改革中遇到的实质问题，进而为高校数学课程教学改革提出相应对策，以促进高校数学课程教学改革早日实现。

[关    键   词]  高校数学课程;教学改革;解决策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0144-02

高校数学课程共包括数学分析、高等代数、解析几何、概率论及数理统计等学科。数学不仅理工科需要学习，还是文科专业的基础课程，同时也是高校学生想要在数学领域深造的重要工具。由此可见，高校数学在我国高等教育中占据重要地位。学习数学能让学生通过大量计算、推导、演算过程提高逻辑能力和抽象能力，而这些能力在学生步入社会后依然能够被有效利用。因此，我国许多高校开始着手对校内数学课程教学进行改革，以期让高校数学的教学模式覆盖全校，使各专业学生都能在数学课程方面获得受益。

一、高校数学课程教学改革面临的困境

（一）学生学习数学课程主动性不高

由于高校生源多样化的因素影响，并非每个数学专业的学生都具备较强的数学基础。例如有部分学生是因为调剂迫不得已选择数学专业。因此，这样的结果一方面使学生在学习数学课程时主动性不高，就算学习往往也多为应付考试;另一方面由于高校数学知识点较多、难度较大，导致学生在学习高校数学过程中缺乏积极性，严重影响高校数学学习效率。另外，从小学至高校的数学教学课程中，大多数学生在进行数学解题时较为依赖数学教师，致使数学教师对学生的数学思维影响较大，学生也更习惯依据数学教师提供的思路进行解题，这在很大程度上限制了学生在数学领域的发展。

（二）数学课程体系设置不合理

现阶段，高校在数学课程设置方面存在不合理现象。从我国高校数学课程安排表来看，高校数学的基础理论课程基本上都安排在大一阶段，且课程密度相对紧凑。高校数学教师为了及时跟进教学进度，一方面容易忽视学生数学能力的培养，另一方面也使学生在高强度、高密度的学习中对学习数学产生厌倦心理[1]。此外，目前高校在数学教材内容方面依然以理论推导为主，具体的应用类习题相对匮乏。学生学习这样的数学教材通常会因为理论过多导致知识点难以理解，严重时还会陷入理论和实践脱节的不利境地。

（三）数学教学方式陈旧

首先，当前高校的数学教师依然在课堂上普遍使用“填鸭式”教学方法。这种方法虽然能在短时间内提升学生的数学学习能力，但从长远来看，此类教学方法非常不利于学生对数学思维、数学逻辑等素质的培养，容易使学生在学习过程中将数学视为应付考试的工具。其次，高校数学课程教学中涉及许多抽象的数学概念、计算方法及数学原理。这些概念和原理由于高校数学教学方式陳旧的缘故，只能在黑板上以平面的方式呈现，在降低学生学习兴趣的同时还降低了高校数学课程的教学效率和质量。

（四）高校数学教师专业能力及综合素质不高

第一，新课改背景下，许多高校数学教师依然没有转变自身的教学观念，依旧遵循着传统教学方式进行数学教学。这样的结果使数学教学质量越来越经不起时代的检验，同时也无法满足当代高校数学教学课程的需求。第二，在高校中，有部分数学教师并非数学专业出身。这类教师通常存在数学理论、专业技能储备不足的问题，导致在数学教学过程中误人子弟。第三，目前许多高校中的数学教师年龄普遍偏低，在教学过程中缺乏足够的教学经验，这种情况不利于高校专业化水平的有效提高[2]。

二、高校数学课程教学改革对策

（一）针对学生水平进行分层次教学

传统的高校数学课程教学通常要求学生接受统一的教育方式以及考核标准，这对于具备数学基础的学生来说相对轻松，可对于数学基础匮乏的学生来说较为吃力。同时，这种传统数学教学模式还将拉大学生间的差距，使数学教学难以达到预期效果。因此，在高校数学课程教学改革中需要对不同基础的学生进行分层次教学，数学教师在制定学习计划时也应该考虑不同基础学生的学习情况，如此才能为学生量身定制数学学习方案。对于基础较好的学生可以不再需要深化理论知识学习，而是应该将课外数学知识扩展放在首位，继续拓宽数学学习知识面;对于基础一般的学生需要加强数学理论知识的巩固，从而对理论知识有更深刻的理解;对于基础较差的学生则需要以掌握基础理论知识为主，在数学考核中可以不挂科作为目标。唯有如此，才能使不同数学基础的学生都获得有效提高。

（二）丰富数学教学内容

第一，高校数学教材内容不应该只停留在理论推导方面，还应该根据学生的学习兴趣对教材内容进行筛选，最终选择最符合学生学习习惯的内容作为教材基础。第二，除教材外，高校教师还可以利用计算机网络技术找到符合当代数学理念的教育资源，进而将教育资源重新整合加入高校数学课程教学中，开阔学生的数学视野。第三，高校数学教师在教学过程中需要脱离传统板书的方式，并借助计算机和互联网技术延伸出多种教学模式。例如通过Matlab或Mathematica等数学建模软件在教学过程中给学生带来直观的感受，从而激发学生对数学的学习兴趣[3]。

（三）创新教学方法并引进多种先进教学模式

第一，对于高校数学课程教学来说，学生永远是课堂的主体，因此在教学过程中需要给学生预留充足的讨论时间，使学生在讨论中通过交换不同数学学习意见获得持续进步。第二，可以由高校数学教师自发创新教学方式，以激发学生的积极性。例如，通过在高校数学课堂中设置小组的教学方式，由数学教师根据学生的数学基础划分成一个个能力均衡的小组，以促进小组间学生互相学习。第三，现阶段，高校数学教师多以板书的形式向学生传递知识，这种教学模式不仅效率低，还跟不上时代发展步伐。由此，需要高校数学教师引进多种先进教学模式。例如，可以通过多媒体教学模式辅助高校数学教学。高校数学教师利用多媒体中的视频和图像技术将数学课程中的难点展现，从而使学生更容易理解。

（四）加强高校数学教师的专业能力及综合素质培养

为了提升高校数学教师的专业能力和综合素养，首先可以在高校定期举办数学研讨会，并要求高校中的所有数学教师参加。通过这种方式，可以让数学理论知识较弱的教师也能通过研讨会得到成长。此外，也能增进数学科系教师间的关系，使数学教师在课外也方便对数学问题进行讨论。其次，可以由高校出面，加强在数学教学设施方面的资金投入。例如，高校对数学的理论、建模实验室等基础设施进行完善，能够调动高校数学教师投入数学研究的积极性，从而有效提升高校数学课程教学的整体质量。最后，高校数学教师要加强计算机网络技术的学习，通过学习掌握前沿的数学教学方法，并将其在高校课堂上复刻，使课堂教学内容形式丰富而有趣。

（五）优化高校数学课程体系

当代高校对数学课程设置极其不合理，这极大影响了高校数学课程教学效率。因此，高校首先需要对数学课程体系进行优化，使数学课程的排布依据学生的知识掌握进度进行科学安排。其次，数学课程的安排并非一成不变，高校可以随时根据师资力量及学生学习情况对数学课程安排进行调整，以使数学课程体系最大限度满足学生的数学需求。最后，除主修数学专业的学生外，高校中还会有部分学生选修数学。对于这类学生，需要高校数学教师对其进行针对性教学。例如，可以在数学教学过程中设置一些开放性问题供学生发散思维，切实提高学生的数学思维能力。

（六）创新数学课堂教学方式

伴隨科技的不断进步，传统的数学课堂教学方式已经无法满足现代教学的需求，以慕课、微课为代表的线上教育正逐渐占据数学课堂的主导。首先，高校数学教师可以通过建立QQ群、微信群的方式拉近和学生间的关系，使性格内向的学生也能毫无障碍地在课堂上提问[4]。其次，高校数学教师应该主动拥抱互联网，将互联网作为数学课堂教学的主阵地。例如，高校数学教师可以在课堂上播放数学视频，当学生遇到不懂的问题时可以及时暂停视频为学生讲解相关知识点，由此让学生在学到知识的同时提高教学效率。

随着新课改在高校中的不断推进，高校数学课程教学同样需要依托改革焕发新的生机。目前，高校数学课程教学改革还需进一步完善，通过分层次教学、创新教学方式和模式、优化数学课程体系、增强数学实践活动等方式能进一步推动改革实际进程，从而促进我国高校数学人才全面发展。

参考文献：

[1]袁瑞，吴丽红.我国高等数学教学改革研究现状的可视化分析[J].河南教育学院学报（自然科学版），2019，28（4）：58-63.

[2]马冬文.高校数学教学改革中的问题和措施探讨[J].湖北农机化，2019（18）：79.

[3]赵花妮，刘坤.新形势下基于创新能力培养的高校数学教学改革与实践研究[J].智库时代，2019（20）：192，194.

[4]吴海燕.数学教学改革下高校学生数学能力的培养[J].黑龙江科学，2019，10（23）：92-93.

◎编辑 郭小琴