小学数学阅读能力的构成与培养策略探讨

摘 要：要想学好数学这门学科，学生既要有浓厚的学习兴趣，还要具备一定的数学阅读能力和数学思维。当学生具备数学阅读能力后，才能自主获取知识、分析数学问题，并深入数学领域中挖掘知识、探究知识。在进行数学学习时，学生必须认真阅读数学题目中所给的已知条件，快速掌握题目中的条件，罗列出数量关系。因此，教师教学中要围绕数学教学情况，从数学教学问题出发，结合新课改要求创新教学理念，优化教学方法，打造高效数学课堂。

关键词：小学数学;阅读能力;构成;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.070

提起“阅读”二字，人们通常将其与语文挂钩。近几年来，在新的教育形势下，数学学习不能只停留在理解数学概念上，而是要引导学生利用数学思维思考问题，提高学生的数学学习能力，活跃学生的思维。新课改下，数学教师要着重培养学生的数学阅读能力。然而，实际教学中，教师将侧重点放在数学公式、数学概念的教授上，忽视了学生的数学阅读能力，这不利于培养学生的数学综合素质。鉴于此，教师要创新教学理念，重新确定教学目标，发挥学生的主动性，发展学生的数学阅读能力，营造活跃的教学氛围，打造高效的数学课堂。

一、培养数学阅读能力的重要性

要想快速解决数学题目，学生必须具备数学阅读能力。从本质上来讲，当学生具备了数学阅读能力，他們就能准确、全面地理解数学概念。小学阶段的学生刚刚接触数学概念，某种情况下，必须针对他们开展足够的阅读训练活动，便于其理解数学理论知识点。所以，教师不能将数学教学与数学阅读分离开，而是要将数学理论知识与数学阅读融合起来，使学生快速消化数学理论知识点。与自然语言相比较，数学语言有其独特之处，其中包括了数学符号等。所以教师在教学中不能将数学语言、自然语言这两者对立起来，而是要教会学生如何灵活转换这两种语言。从本质上来讲，数学阅读其实是不断转换内部语言的过程，也是一个不断认识新知识的过程。

（一）有助于增强学生的数学核心素养

当学生具备数学阅读能力时，就能更快、更准确地理解数学知识点。同时，学生能将所学的知识点与实际生活结合起来，并将数学知识点灵活运用于实际生活中，这样可以将抽象的、难以理解的知识点形象化、直观化，降低学生的理解难度。在学生自主收集、自主整理、自主认识数学知识的过程中，其脑海中会慢慢形成完整的知识框架体系，并且会结合实际生活来理解数学理论知识点。此时，学生不再觉得数学学习是枯燥无味的，而是能充分感受到数学学科的乐趣。

（二）有助于充分发挥数学教材的作用

数学教材是教学活动顺利开展的载体。从某种程度上来讲，数学教材是数学知识的高度概括和总结。在编写数学教材时，编写者必须全面认识、理解数学学科知识，深入剖析数学教学原理，从学习者的学习需求和心理需求出发，编撰合适的数学教材。在学生学习数学知识时，数学教材起着非常重要的作用，由此可见，数学教材的阅读价值非常高。为此，小学数学教师要引导学生认真阅读数学教材，充分挖掘数学教材的价值。

（三）有助于提高学生的数学思维能力

在学习数学学科时，学生既要具备独立思考的能力，还要具备数学思维的能力。传统的数学教学中，教师按照事先准备好的教案开展教学活动，学生在教学过程中自主思考和独立学习的机会较少。鉴于此，教师在教学过程中要积极引导学生客观看待数学问题，提高学生的数学阅读能力。通过数学阅读，学生可以快速、准确地掌握数学理论知识点，还可以建立起数学思维和数学逻辑。此外，教师在数学阅读中要引导学生带着兴趣去思考、去学习，提高课堂教学效率。

二、小学数学阅读能力的构成内容

数学阅读能力是由以下三个方面的内容所构成的：第一，挑选数学信息与语意转化的能力;第二，理解数学知识与逻辑推理的能力;第三，投入耐心、细心的能力。学生只有具备了数学阅读能力，才能学好数学这门学科。

首先，在数学阅读中，学生既要具备挑选信息的能力，还要具备语意转化的能力。与普通语文学科的文字阅读相比较，数学阅读有着其特殊性。在数学阅读中，学生除了会遇到文字之外，还会遇到数学公式、数学符号等。为此，教师要从教学的实际情况出发，科学、合理地挑选信息，还要灵活转化语意，便于学生更快、更准确地理解数学公式、数学符号等。

其次，数学语言有其独特性。要想深入理解数学语言，学生必须具备一定的逻辑推理能力。所以，学生自主挑选数学信息与语意转化时，要抓住阅读素材的关键字，准确理解阅读素材的含义。同时，在剖析关键字时，学生要挖掘内在的数量关系，并从中掌握相关的数学方法和数学思想。数学应用题的难度要远远大于计算题，因为既要求学生具备理解内容的能力，又要求学生具备一定的逻辑推理能力。

最后，要想学好数学这门学科，学生要兼具耐心和细心。很多学生在数学阅读中，经常会出现因粗心而错看或因浮躁而忽略重要的数学条件等现象，这都会直接影响学生对数学题目的理解。当学生做应用题时，如果盲目追求做题速度，采用惯性思维或跳读的方式解读题目中的文字，也会直接影响学生做题的准确率。

三、培养小学数学阅读能力的策略

小学数学教师认为阅读与教学这两者相差甚远，这是十分错误的。在实际的学习中，如果学生缺乏数学阅读能力，那么就无法准确地做出数学题。为此，教师应该将数学知识融于实际生活中，将理论与实践相结合，让学生深入感知数学课堂的乐趣。此外，教师在课堂上要引导学生快速、准确地理解题目中的已知条件，并能准确罗列出相关的数量关系。

（一）深入剖析数学语言，感受数学学科的魅力

数学语言有着其独特的特点：第一，严谨性;第二，逻辑性;第三，凝练性。要想培养学生的数学阅读能力，教师要引导学生深入挖掘数学语言的魅力，在层层剖析数学语言的同时，深入学习数学理论知识点。小学生贪玩、好动，教师要抓住小学生的这一特点，适时引入数学游戏，通过游戏活跃数学课堂的氛围，借助各种各样的游戏引导学生全面、准确地理解数学语言，准确把握数学语言中内在的数量关系。除此之外，教师还要鼓励学生阅读数学课外书籍，让学生借助生动、有趣的数学故事理解抽象的数学理论知识。当学生看到数学题目时，他们不会用惯性思维阅读题目中所给的已知条件，而是带着兴趣深入数学阅读中，挖掘数学阅读的魅力，感受数学课堂的与众不同。

（二）实现阅读与思考相结合，强化学生阅读思维能力

数学学科的学习，如果离开了数学思维，那么学习活动就会变得比较机械、死板。同样，如果离开了数学阅读能力，那么学生就无法准确感知已知条件背后的数量关系。为此，教师要重视数学阅读。在阅读环节，教师不能完全袖手旁观，而是要加强引导，使学生在思考中阅读，在阅读中思考，实现教师与学生之间的互动、交流。针对学生在数学阅读中遇到的问题，教师要将这些问题罗列出来，鼓励学生在阅读中进一步思考，阅读与思考相结合，提高学生的阅读深度，并且在整个班级内形成良好的阅读氛围。

不管是小学数学教材，还是数学练习题，其中都涵盖了许多知识点，倘若学生不认真理解、思考这些知识点，那么就会导致学生的理解存在误差。为此，在小学数学阅读中，教师不能将阅读停留在表面和形式上，而是要开展探究性较强的阅读活动，在阅读活动中增强学生的探究思维，强化学生的阅读思维能力。阅读数学应用题时，学生要一边阅读，一边标记出重点信息，还要标记出与解题相关的信息，随后再根据这些信息罗列出数量关系。此外，在数学阅读活动中，教师要创设不同的情境，在情境中引导学生理解相关的信息，降低学生的数学阅读难度。

（三）运用合作阅读方式，活跃数学课堂的教学氛围

活躍的教学氛围至关重要。传统的教学氛围不利于教学活动的顺利开展，也无法吸引学生的眼球。之前传统的教学中，学生埋头自主阅读，整节数学课堂的氛围死气沉沉，学生无法在自主阅读中感受数学学习的乐趣。鉴于此，教师要运用合作阅读的方式，营造良好的阅读氛围，使学生在相互合作中找到自己与他人的差距，并努力进行弥补。当然，这种阅读方式的运用，拓宽了学生的阅读思维，强化了学生对阅读知识的理解，进一步提高了数学阅读教学的效率。与此同时，数学阅读中的相互合作，实现了学生之间思维上的碰撞，让他们准确理解数学知识点，并不断进行反思，这样一来，学生慢慢具备了探究的意识，自主探究能力也会得到提高。

（四）巧妙设计阅读问题，提高学生的自主阅读能力

在培养学生数学阅读能力时，教师要发挥自身的引导作用，引导学生带着问题去阅读。当学生在阅读中发现问题时，要勇敢地提出所发现的新问题。此时，教师要与该学生仔细分析，找到解决问题的办法。从教材内容上来讲，与课外读物相比，数学教材包含了很多数学概念，同时，数学教材中的知识更具有专业性和规律性;从教材语言上来讲，与课外读物相比，数学教材的语言更为凝练、简洁、严谨。为此，在数学阅读活动中，教师要巧妙设计阅读问题，设计有层次性、启发性的阅读问题，引导学生按照循序渐进的原则理解数学理论知识点。当然，数学阅读的问题要密切结合学生的学习情况，设计难易程度不同的问题。教师要将数学阅读还给学生，给学生自主阅读的空间，使学生养成喜欢提问的好习惯。

四、结语

当前，在新的教育形势下，教学任务不只是教授理论知识。教师在教学中要将数学思维、数学阅读能力放在第一位。与此同时，教师要围绕数学阅读能力的主要构成部分这一基础，科学、合理地制订教学方法。随着学生数学阅读能力的不断提升，可以为学生学好数学学科奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]王丹玲.让数学思维插上阅读的翅膀——例谈学生数学阅读能力的培养[J].江苏教育宣传，2009（5）.

[2]李华.当新媒体遇上数学阅读——对培养小学生数学阅读能力的思考[J].华夏教师，2019（35）.

[3]徐秀梅.培养小学生数学阅读能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（1）.

[责任编辑 吕 媛]

作者简介：鲍妍（1983.7— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学高年级“以读助思”数学阅读方法研究。