信息技术背景下小学高年级作文教学设计探究

摘 要：网络环境下，教育教学领域也发生了很大的变化。基于当前环境下小学高年级语文作文教学中面临的挑战，教师更要积极适应信息技术背景下的作文教学。在进行作文教学设计时从学生的写作积累、写作能力以及作文讲评三个角度出发，考虑课堂教学活动与信息技术的结合，从而实现小学高年级作文教学课堂的整体提升。

关键词：信息技术;小学;作文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.008

作文是小学语文教学中的关键环节，也是教学改革过程中需要重点关注的部分。在信息技术背景下，小学教师需要结合现实问题进行作文教学课堂的设计，使写作课堂能够真正起到提高学生写作水平的作用。

一、新环境下小学高年级语文作文教学面临的挑战

随着社会环境的发展以及科学技术的进步，网络信息技术已经逐步推广普及，并且与教育教学领域建立了紧密的联系。然而信息技术在为教育教学提供便利的同时，也对课堂教学提出了挑战。对于小学高年级的语文作文教学而言，信息技术背景下面临的教学挑战主要包括以下两个方面。

（一）新技术与教师专业能力的矛盾

在信息技术背景下，出于提高教育教学效率和质量的目的，许多新的多媒体教学程序和工具应运而生。但是部分小学教师自身对于网络环境以及数字化工具的了解和掌握程度不够，所以无法做到对新的教学工具的合理应用，反而限制了作文教学的发展。

（二）新要求与教师教学意识的矛盾

网络环境下，对于小学高年级的作文教学所提出的要求也在与时俱进。但是部分小学教师仍然存在教学理念陈旧，不愿意接受新事物、新理念的问题，自然也就无法达到新的教学要求，所以影响了小学高年级作文教学的质量。

二、信息技术背景下小学高年级作文教学设计策略

（一）从丰富学生写作积累的角度设计作文教学

丰富学生的作文积累是写作课堂的首要任务，因此也应该成为教师设计作文课堂教学的首要目的和原则。对于小学高年级阶段的语文教学而言，之所以强调学生的写作积累，主要还是在于教学中的写作要求提高与学生写作素材匮乏之间的矛盾。即便是在当前的网络环境下，学生通过网络能够有更多更广阔的渠道接触信息、了解世界，大部分的学生仍然受到自身思维能力以及学习、生活习惯等因素的限制而缺乏对生活信息和生活现象的积累和整合能力，所以学生缺乏写作素材，作文内容单薄。缺少积累是影响其写作水平提升的主要原因之一。针对这样的现实问题，教师在进行小学高年级的作文教学设计时，自然要先从丰富学生写作积累的角度出发。

1.利用网络资源和信息实现素材积累。在信息技术与现代教育教学之间的联系越来越紧密的情况下，小学语文教师在进行作文教学设计，丰富学生写作素材积累的过程中，也可以充分利用网络上的信息和资源，而教学过程中引导学生积累的主要途径包括养成课外阅读习惯和观察生活的习惯。

从培养学生阅读习惯的这一方面来说，书籍本身就是前人知识、文化、情感等的综合体现。在学生缺乏现实生活所提供的直接经验的前提下，通过阅读获得见解的经验就成为丰富学生生活阅历，实现其素材积累的有效途径。而在信息技术背景下，教师可以利用网络上的数字化阅读资源进一步拓展学生的阅读界限，使学生在课内课外接触到更广泛的主题和内容的阅读文章，丰富学生的素材积累。这样学生即便在面对复杂或者较难理解、与现实生活较远的写作主题时，也能够言之有物，下笔如有神。

除了阅读之外，养成学生觀察生活的良好习惯也是丰富其写作素材积累的重要手段。国内著名的教育学家陶行知先生的教育理论中提出了“生活即教育”的理念，体现了现实生活以及环境对于学生教育的重要意义。杜威在教育无目的论中也提出作文应该用情感反映生活。这些理论都证明了写作应该基于现实，从现实出发。所以教师在进行小学高年级的作文教学设计时，也应该引导学生形成观察生活、积累素材的习惯。在当前的网络环境下，教师也可以充分利用网络媒体平台，引导学生通过网络了解和观察更为广阔的世界，进一步丰富学生对于现实生活的观察和思考，也丰富了学生的写作素材。

2.利用多媒体创设情境实现情感积累。在小学的作文课堂上，教师要丰富学生的写作积累不仅要关注写作素材方面的积累，更要注重学生情感的积累和表达。文章是作者思想和情感的体现，即便是对于学生写作而言，也有对作文情感表达的相关要求。作文内容枯燥，描述像流水账也是学生作文中最主要的问题。而出现这一问题的根本原因则在于学生现实生活情感经历过于单薄，无法深入理解和体会写作主题中涉及和要求的情感内容。这样一来自然会在写作的过程中出现假大空的问题。针对这一问题，情感教学法正是解决问题的关键所在。教师在设计小学语文的作文教学时，强调学生写作情感的体现和表达，借助课堂上的体验性的教学情境来强化学生对于不同复杂情感的理解和体会，丰富学生的情感积累和经验，从而强化学生在写作中表达情感的能力。

（二）以强化学生写作水平为目的设计作文教学

课堂上的教学活动是为最终的教学目的和任务服务的，在作文课堂上，最核心的目的还是强化学生的写作水平。所以教师在进行小学高年级的作文课堂教学设计时，也要从强化其写作能力和水平出发，确定课堂活动的内容、环节和形式。

1.组织互动式写作思维训练。课堂互动是小学阶段最关键的课堂教学手段，也是教学课堂尊重学生主体性的重要体现。在小学高年级的写作教学中，教师应当通过课堂互动提问实现学生写作思维的引导。实际上，古希腊的思想家苏格拉底曾经提出，启发智能的问答使学生获得真理。这就意味着教师科学、有针对性的提问和互动是引导学生思考和学习的重要手段，也是现代教育教学环境下关键性的教学手段。教师在写作的课堂上强调互动提问，不仅能够引导学生写作思维发散拓展，而且还能够活跃课堂氛围，提高学生在作文课堂上的学习积极性和课堂活动参与积极性。小学教师应当在作文课堂上，尤其是在导入的环节中，设置互动提问和交流的活动内容与形式。围绕作文的主题和要求，结合学生现实生活情境和经历，设置提问的问题或者讨论辩论的论题，引导学生从写作主题进行思维的发散，从而拓展学生在该主题下的写作思路，起到培养学生写作思路的作用。

2.开展读写结合的技巧训练。在小学高年级的写作课堂上，教师也应当设置写作技巧的相关训练活动。在写作教学设计时，强调技巧的训练，主要是因为技巧是学生写作能力和水平提高的基石。只有在具备一定写作技巧的前提下，学生自身的思想、情感等才能组织形成一篇高水平的文章，才能提高作文的整体水平。而阅读和写作本身是紧密联系的两个部分，二者之间相互关联，相互促进。因此读写结合是当前环境下开展写作教学的新模式和手段，也是构建高效作文课堂的有效方式。在小学高年级的作文课堂上，教师需要设计读写结合的写作技巧训练。就其具体的教学活动而言，教师需要以写作技巧为核心，以阅读文本中的相关内容作为技巧训练的模板和样本，组织学生结合模板进行针对性的、片段式的仿写练习，强化学生对于具体的写作技巧的掌握。在切实掌握写作关键、写作技巧的基础上，学生的作文表达能力得到提升，作文水平自然也逐步提高。

（三）從培养学生作文讲评能力出发设计作文教学

培养初中学生对于作文的鉴赏点评能力也是教师开展课堂教学，设计作文教学方案的主要目的之一。之所以在小学的语文作文教学中强调学生作文讲评能力的培养，是因为学生讲评作文的过程是其发现问题的主要途径。学生只有自身具备一定写作基础知识并且明确高水平作文的标准和要求，才能够在讲评的过程中准确地发现问题，提出针对性的、具有参考意义的观点，所以初中学生作文讲评能力的提高也意味着学生自身写作水平的提高。

1.组织课堂作文的多元评价活动。组织设置作文的多元评价活动是小学语文课堂上强化作文评价，提高学生写作水平的重要方式。教育学家泰勒针对课堂教学评价提出了评价四程序的理论，指出课堂评价需要包括：达到哪些教育目标，提供哪些教育经验去实现目标，怎样有效组织教育经验，怎样确定这些目标正在实现这四个方面的内容和标准。将这一理论迁移到作文的评价中，即表现为教师、学生共同参与，针对写作思路、内容等因素综合评价的多元评价体系和活动。在信息技术的背景下，教师可以利用网络教学应用或者移动设备程序，在不占用课堂时间的情况下，课下组织完成作文的评价以及修改等一系列活动。这样就可以在提高写作课堂教学效率的前提下实现学生写作水平的提高。

2.建立数字档案式作文评价模式。对于小学高年级的写作教学，教师应当设立档案式的评价模式，跟踪记录学生一学期或者一学年内写作的水平以及存在的问题，从而将学生在写作中的进步与不足以更加直观的方式加以展现。在信息技术的背景下，教师应该借助网络技术建立数字化的作文档案，记录对学生作文的评价结果以及其纠正的结果，最终通过档案表现学生写作水平提高的过程。这样利用网络技术评价的方式不仅能够减轻教师的负担，而且能够对学生的写作能力提高过程做更加全面详细的记录，便于开展针对性的强化教学。

三、结语

综合来看，写作是小学高年级教学中的重点和难点，而现实教学课堂上主要的问题在于学生写作内容空洞，写作技巧掌握不透彻。所以教师需要针对问题进行写作教学的设计，从写作积累，写作能力提升以及评价三个方面出发设计课堂教学的活动和环节，从而实现小学作文课堂的高效率高质量教学。

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[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：张抗抗（1983.3— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：小学语文教学。