浅谈从来自乡村的中小学学生数学学习课堂教育学生学习语言表达思维能力的如何培养

王瑞平

内容摘要：对中小学生如何学习运用数学就是学习掌握运用数学知识和训练运用数学语言的一个过程，另外逻辑思维的正确训练也同样离不开对运用数学语言的正确运用表达。本文主要从当前课堂教学过程中的学生经常出现的课堂语言表达问题特点出发，通过案例剖析其其成因，并通过教师创造一个让部分学生“说”的良好机会、加强学生复述的能力训练、鼓励部分学生大胆大声地“说”、让部分学生逐渐习惯于“说想法”等多种措施，来有效训练他们的课堂语言表达综合能力。

关键词：小学数学  语言能力  培养途径

记得年前有一次，县教研室到梁山县徐集镇碱柳小学进行教学督导工作，本人和另外一位老师各自准备了一节课进行展示。本人和另外一位同时担任数学讲课员，本人和另一位数学教师，在课堂教学中其课程设计各具特色，教学中可以得到很多启发，也引导的很到位，课上得很精彩，得到领导和其他前来观摩的老师们的肯定。课后，县数学教研组的有关领导还与另外一些教师，特别分享了对这二节课的展示教育课的一点感受与一些想法。后来还对另一个任教的教师介绍说，你的展示课是非常好，但唯独一些欠缺的是能使学生流利的、规范的回答。另外，我对一个曾在我校任教过的老师，我就讲过几句非常“客气”的话：“可能是农村的学生胆小不敢说！”这句话也引起了本人好长一段时间的理性反思。

这到底是什么样的原因直接造成的呢？我们猜想，除了注重学生的语言个体差异外，最重要的原因是数学教师在进行数学语言教学中，往往忽视了对一些学生自己数学语言整体表达能力的有效培养，提供给一些学生自己独立进行数学语言表达的平台机会少，缺乏一些有效培养学生数学语言整体表达能力的教学策略。如何有效解决这一疑难问题呢？本人总体认为，应从如何加强个人心理培养方面知识训练（主要包括心理机会、信任、鼓励性）和加强能力培养方面知识培养（主要包括能力方法、训练）两两个方面培养入手。

一、给与学生“说”的机会

教师教育应该自觉摆正自己的领导位置，教师教育是产生学习的“组织者、引导者、合作者”，学生学习是“学习的主人”，应该把更多的学习机会充分留给教育学生，这就必然需要德育教师能够给与教育学生充足的学习时间与思想空间，鼓励和让学生自己积极思考、踊跃表达，而不是“自导自演”，学生只是听众。同时，学校还给予了大多数班的学生自由进行“说”话的学习机会，如果仅仅仅局限于在数学课堂中主动回答问题的学生那是远远不够的。可以通过自言自语、同桌互动解说、小组讨论、总结学生评价等多种教学方式等来让班里的每个学生都可以有自己说的话和机会，真正做到实现高效的、自主的数学课堂教学。

二、加强复述的训练

学生进行复述语言表达，是教师引导广大学生通过教师进行复述语言表达说话训练活动等来锻炼学生语言表达的一种好良性语言表达形式，可以有效地地促进引导学生语言理解，锻炼引导学生逻辑思维。与其只是单纯机械的通过读题复述进行此点记忆，不如直接尝试让每个学生先通过审题来复述理解，在此点的复述基础上，又再进行具有记忆综合性质的理解复述。

三、鼓励学生大声“说”

在高效课堂中学生分小组，对于要解决的数学问题可以小组内讨论或同桌之间相互表达自己对这个数学问题的看法，也可以小组群学，即小组内轮流表达自己见解，最后上台来展示自己的观点。要想学生参与度高可以在教学环节中加些小游戏、小竞赛，让学生成为课堂的主角。这样做学生才敢想、敢做、敢展示、敢表达，长期这样对学生的数学语言能力的提升不言而喻。

当一个小学教师用自己十分欣赏的一个学生观和目光来去地察着这样的孩子，并同时真诚地对他们进行充分赞美之时，就一定有机会为他的人生道路增添了无穷的一种精神力量，会让他们变得更加自信。针对每位学生的积极这一特殊心理特点，本人在教育课堂上针对每位学生的积极发言，总是适时给与学生肯定、赞扬并给予奖励。但就是说得不好的学生并不进行惩罚，而是用较委婉的语言说法多多给予学生表扬，以避免严重挫伤其学习积极性。

四、让学生习惯于“说想法”

在这个数学化的课堂教学中，教师我们应该更加有意识地注重培养引导学生"说想法"的数学习惯。让每个学生经常听写自述，把自己口头上的语言、思维过程直接转换成作为一种数学语言表达出来，适当性地增加听写要求，要求每个学生不但能写会说能做，而且一定要做到会写能说。学生在开始解题时我们可以先做再说，说好了再自己做，也或者可以先做题让其他学生自己做，做好了以后再说，即说和做结合。学生正确解题只是一个重要环节，用钢笔就能写出正确答案只是我们完成了学生解题的一项任务。学生经过计算后得出最终值的结果就“对”了吗？如果把它作为数学考试题也可以，但是课堂教学的最终目的仍然是为了充分培养每个学生的学习能力。只有能让学生真正的深入理解这个题目了，将理解题目的每一个重要步骤都做到能够清晰的条理解析的做出来才是完整的理解题这个过程，也就是说学生无论用什么样的方法都有自己的解题思路。因此，学生会做，更需要会表达。

数学对语言文字表达能力的训练与培养，并非通过一二节基础课或一二天就有机会进行语言训练培养起来的，是一项长期、系统的语言训练教育过程。要求数学教师必须持之以恒、循序渐进，努力构筑一种形式丰富多样的语言训练教育平台，由易而难，由简从简至繁，分三个阶段循序渐进加以训练。作为数学教师多给予引导，多批评表扬学生，用有激励性的课堂语言，指导每位学生，以提高每位學生的小学数学语言文字表达能力，要相信量的积累会达到质的飞越。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（试验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]陈和.小学数学教师[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]候耀先.《高效课堂教学策略》.人民教育出版社，2011年8月.