支持幼儿科学制作问题解决的材料投放策略

周利鸿

（福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园，福建 福州 350025）

问题解决能力是一种在现实的问题情境中运用体现和发展起来的能力。在学前阶段，幼儿的学习是以直接经验为基础，以游戏为基本活动，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取较为粗浅、形象、具体的知识经验。学前阶段的幼儿更加适合操作性的问题情境，通过真实可感可操作的问题现场，在与材料互动的过程中，借助一定的工具材料直接解决现实中的问题。

在幼儿科学制作活动中，从确定制作对象到选择材料、制作方式等整个制作过程都给了幼儿自主选择、尝试的机会，让幼儿有充分的解决问题的机会，而教师的作用在于创设支持和适宜的环境。这里的环境包括了心理环境和物质环境，科学制作材料作为物质环境中的重要一环，对支持幼儿问题解决方面有着重要作用。

一、开放与组合并存的材料投放，支持幼儿理解与界定问题

1.开放地投放材料，催生幼儿问题意识

一个人的问题意识只有在感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优的表现和发展。只有在适宜条件中，幼儿大脑的直觉才是高涨的、开放的，思维才处于十分活跃的状态，对问题才有高度的敏感性。［1］因此，在物质材料的投放上不仅要丰富多元且呈现方式以及幼儿与材料互动的时间与空间上也要赋予幼儿更多的自主权。

以“旋转的陀螺”为例，在材料呈现上，教师使用开放的材料柜以及透明收纳盒呈现材料，幼儿对于材料“看得见”“拿得到”“放回去”，让幼儿对于科学区环境有更多的“掌控感”，还可以小主人的身份发问与思考。

随着时间的推移，幼儿对于材料种类、数量与制作之间的关系认知更加清晰，可以根据制作需要对材料的增减提出需求，并通过教师提供、亲子收集、自主寻找等方式完善材料种类。

空间上，在保证安全的前提下，幼儿可以自主选择场地制作与调试陀螺，感受不同场地对陀螺旋转的影响。

在呈现方式、时间、空间都更加灵活的状态下，幼儿能更加充分地与材料互动，更好地催生自身的问题意识。

2.组合地投放材料，帮助幼儿理解关键性问题

关键性问题指特别能影响达成目标状态的问题。要解决这样关键性问题，单纯地投放低结构材料已无法支持幼儿达成目标。当材料的摆放对幼儿当下遇到的问题具有一定的启发性后，幼儿在对材料进行观察、互动的过程中可以更好地理解与界定当下面对的关键问题是什么，进而寻找更多解决问题的可能。

例如，幼儿在制作滚动的小汽车的过程中，对于如何制作车轴和滚动的车轮是探索难点。因此，教师将拆卸下来的玩具汽车底盘（带车轮与车轴）零件、汽车结构解剖图以及可以组合做出车轴与车轮效果的积塑摆放在同一层架上。幼儿在探索如何制作滚动的汽车的过程中可以通过观察玩具汽车零件、观察汽车结构解剖图、摆弄积塑等办法进一步了解汽车的结构，支持自己解决“在制作过程中如何让汽车滚动起来”这一关键性问题。

二、整合的材料投放，支持幼儿探寻问题解决对策

1.材料结构上，关注三大类材料的投放

材料结构上的完善可以更好地支持幼儿进入操作性的问题情境中，通过反复地试误、调整、观察、分析自己当前遇到的问题，找到适合的材料、工具并解决问题。材料的结构上，主要涉及以下三类材料：

表1 科学制作三大类材料（以“滚动的小车”为例）

2.材料所涉及学科领域上，关注不同学科相关材料投放

多学科相融合的教育方式与幼儿在园的学习、游戏与实际生活密切相关，满足了幼儿的兴趣特点和认知需要，在探究过程中需要提供多门学科的方法和视角，以提高幼儿运用多门学科知识解决真实问题的能力，有利于解决幼儿园课程滞后与学科发展之间的矛盾，增加幼儿对社会和未来的适应性。［2］

下面以“滚动的小车”科学制作为例，列举幼儿在整个探索活动的过程中幼儿涉及的部分问题点及涉及学科与材料。

表2 科学制作“滚动的小车”相关问题及材料

（续上表）

三、帮助幼儿梳理与反思材料的投放，促进幼儿在梳理中进一步解决问题

反思是一种重要的能力，也是发展幼儿能力的重要方法。在幼儿解决一定的问题之后，引导其对问题解决的过程、方法和结果进行反思，亦是发展幼儿问题解决的重要渠道。问题解决的过程反思，即通过引导幼儿对问题解决活动进行总结与归纳，发现其中存在的问题和需要改进的地方。［3］

幼儿在问题解决的过程中经常使用到的策略主要有：试误、调试、迁移经验、请求帮助等，但幼儿对于在具体情况下使用哪种具体的策略缺乏针对性认知。因此，在科学制作过程中投放纸张、笔以及隐含了教师教育意图的记录单等材料是支持幼儿问题解决的重要策略。幼儿在操作前可以做制作计划，在制作后可以记录过程中的问题与解决办法。在这样一个有目的、有计划、有反思的不断推进的制作过程中，不仅可进行问题解决，也在对问题解决策略进行总结与归纳，并从中不断地提升问题解决能力。

幼儿的问题解决能力也是一种高阶思维过程，它的形成并非一蹴而就的。材料对于支持幼儿的问题解决有着重要的影响，而投放材料的种类、数量、时机等问题都需要教师的持续观察。教师在观察幼儿探索活动的过程中需要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点、困难点、需求点，通过有效的师幼互动启发幼儿进一步思考，并通过对材料投放的设计与思考，促进幼儿在探索过程中主动地发现问题、分析问题、解决问题，在持续的过程中发展自身的问题解决能力。同时，作为幼儿教师的我们也需要不断增强观察儿童、解读儿童的能力，才能够更好地支持幼儿的发展。