思维可视化在小说类阅读教学中的运用

郭锦系

（云霄县后汤小学，福建 云霄 363300）

在小学语文课程内容中，小说类课文占比较小，并且多为长篇小说的节选或改编。因此，部分教师在小说类阅读教学定位上存在偏差，将小说类阅读教学与一般的记叙文归为同类，并采用精读精讲、教师解读等方式授课，这削弱了小说类文体自身的语言与表达特征、人物形象特点，导致学生在阅读小说后只能记住小说的故事情节，无法深入领会小说所体现的内涵以及情感。思维可视化在小说类阅读教学中的运用可以借助形状、符号、空间、色彩等要素与文字的结合产生更为多元的思维工具，既可以降低学生理解小说内容的难度，又可以将学生阅读及思考小说的过程可视化，继而帮助学生构建个性化的小说类阅读策略。

一、借助韦恩图再现小说叙事环境

国学大师王国维认为：“一切景语皆情语。”环境是小说类文体的三大要素之一，一般包括自然环境描写、社会环境描写等。在小说类阅读教学中，教师要善于借助韦恩图再现小说叙事环境，增强学生对小说故事的代入感，以引发学生情感共鸣、加深学生对小说历史及文化背景的理解。［1］

例如，针对部编版小学语文教材内古典小说类课文，此类课文写作背景与学生所处时代相距甚远，并且一般为对我国古典名著的节选与改编，如《三国演义》《西游记》等，其所涉及的社会环境学生较为陌生，因此在阅读此类小说类文本时，学生会产生畏难心理，失去读懂、学会此类课文的信心。笔者便通过绘制韦恩图的方式呈现小说的社会环境。以《草船借箭》为例，笔者在左侧的圆圈内揭示了“草船借箭”的背景——孙刘政权联盟，在右侧的圆圈内留出空白，请学生通过自主阅读填充人物意愿与外部情况的冲突，例如诸葛亮的意愿在于制箭，但面临着期限短、周瑜施压等障碍，使学生深刻理解“草船借箭”这一计谋提出的急迫性。除此之外，笔者请学生通过阅读回目、收集拓展性资料等方式更为立体地呈现出草船借箭的社会背景，使学生感受“用奇孔明借箭”中“奇”字的妙用。

二、运用山行图重构小说故事情节

在小说类阅读教学中，让学生“读懂小说”并不是最终的目标，而是要让学生掌握阅读小说的策略。为此，教师在小说类阅读教学中要以使学生“会读小说”为根本任务，采用系统、有序的方式将阅读小说的技巧、方法、思维等知识经验传授给学生。［2］

小学阶段，小说类课文一般篇幅较长，情节跌宕起伏，并且蕴含着诸多能够反映人物形象特点、历史背景的关键信息。而小学生记忆多为形象及机械记忆，认知也处于具象与形象认知阶段，要想让小学生从如此多的信息中提炼、整合并梳理故事情节，抓住情节的开端、发展、高潮与结局四大关键节点绝非易事。基于此，教师可以运用山行图直观、形象地呈现小说情节的发展脉络，引导学生“删繁就简”提炼出有关小说情节的关键信息。

以《红楼春趣》为例，笔者引导通过自主阅读课文抓住主要人物及事件。接下来，笔者与学生围绕课文内“放风筝”这一主要事件共同绘制故事情节山形图（如下图1）：

图1 《红楼春趣》小说故事情节山行图

学生们沿着小说情节发展脉络再次阅读课文，横向拓展课文的语言细节，例如，宝玉怒摔风筝是小说情节的高潮，也反映出宝玉的形象，此时笔者引入拓展性资源引导学生“走进宝玉”，使学生所感知的宝玉形象更加饱满与立体；在“众人放起风筝”这一情节结束点，笔者请学生们根据文中“把病根儿都带走”这句话思考宝玉一行人放风筝的用意，继而使学生更为深入的领会课文主旨。

三、利用气泡图感知小说人物形象

人物形象是小说的灵魂，小说语言、文体特点也集中体现在其对人物形象的塑造中。但是小学生在阅读小说类课文时，往往关注的是小说情节，在人物形象分析与特点解读上能力薄弱并且缺乏兴趣。为此，教师可以利用气泡图帮助学生总结人物形象的特点，并通过开展小组竞赛、技能比拼等活动增强小说类课文阅读的趣味性，使学生在激烈的竞争氛围中产生争先意识，并且逐渐掌握小说人物形象理解的技巧和方法［3］。

例如《少年闰土》一篇是节选自鲁迅《故乡》的小说类课文。鲁迅先生通过回忆自己与闰土相处的时光和故事刻画了一个朴实、健康、活泼、机灵的少年闰土形象。笔者引导学生在阅读本篇课文时采用旁批的方式圈画、批注下能够体现闰土形象的词语、句子，再运用气泡图梳理人物形象与人物关系。

当笔者呈现出双重气泡图（两个气泡图交叠，其中一个气泡图的主题为“少年闰土”，另一个气泡图的主题为“我”），起初学生对此表示疑惑：小说的标题为“少年闰土”，那么人物也应当是少年闰土，“我”这一气泡图的设置及其与“少年闰土”气泡图相交支出的用意为何？

学生产生质疑是引导学生深入分析小说人物形象的最佳契机。笔者请学生以小组为单位讨论上述气泡图设计的意图、对比“我”与“少年闰土”的形象。例如，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西”“我素不知道天下有这许多新鲜事”。学生通过对比会发现，作者运用反衬的手法突出少年闰土的见多识广。

在上述教学案例中，笔者将学习的主动权交给学生，以气泡图引发学生的质疑，使学生对少年闰土形象的分析与解读产生浓厚的好奇心与求知欲，加之小组合作探究，课堂氛围活跃，学生思维发散，有助于学生掌握分析小说塑造人物形象的方法。

四、利用思维导图读好整本书

叶圣陶曾表示“读书应阅读整本书，将整本书作为主体，并以单篇短章作为细节构思的辅助用具”。小学语文教师在阅读教学过程中，应学会利用思维导图这一课是画教学路径，帮助学生从整本书的角度阅读，并养成自主思考的良好习惯。

以《小狼小狼》为例进行分析，在这一小说的教学与引导过程中，语文教师可以帮助学生通过情节发展脉络，把握书中的整体结构，在情节顺应的同时产生良好的情感体验，进而加深对于情节与小说内容的印象。特别是在教师指导阅读的过程中，教师需要引导学生多次阅读目录，针对目录中相对吸引人的故事情节进行重点分析，在分析过后要求学生掌握整本书的脉络与结构，形成完整的思维导图。（如图2）

图2 《小狼小狼》整本书阅读思维导图（概念图）

这一方式学生可以在头脑中构思整个故事全景，深入理解故事的内在含义，从全局性角度把握整部书的脉络与结构，进而产生深度认知，为接下来的详细阅读打下铺垫。比如，教师可以通过情节筛选，将寻找狼窝这一故事情节作为培养学生阅读兴趣的典型，帮助学生深度感悟，进而产生良好的情感体验，在此基础上自行架构情节体系，理清故事发展脉络，对人物内心具有深刻的理解，与作者产生情感共鸣，进而深化文章主旨，提高阅读深度。