分层作业在初中英语教学中的实践

福建省龙岩市上杭县庐丰民族中学 赖文连

在初中英语教学中，布置学生作业是重要的教学手段，但在素质教育理念越发深入人心的现阶段，作业也需要与时俱进。分层作业这一新型布置作业的方法已悄然兴起，并逐步获得了英语教育工作者的认可。但就目前情况而言，分层作业的方法在初中英语教学中仍需进行漫长的实践，教师应当在实践过程中不断总结经验，以使其日臻完善。

一、初中英语教学中作业布置存在的问题

在初中英语教学中，学生对作业普遍存在或多或少的抗拒感。分析这一现象，其形成原因有：一是由于教师布置的作业普遍相对枯燥，英语作业往往局限于抄写单词与背诵课文等内容，即使需要完成习题，全班学生都要面对同样的习题，学生容易丧失学习英语的兴趣。二是部分教师认为学生需要进行重复性练习，在对习题与单词的重复性练习中，学生能够完成更为牢固的记忆，但学习能力较强的学生认为此类练习过于简单，则不容易用心练习，反而不易获得提升。而学习能力不够理想的学生又认为此类练习过于复杂，即使努力写作业，也难以按时上交，因此，两极分化的学生都难以应对此类作业，也在完成作业过程中失去了学习英语的兴趣。

二、开展分层作业以提升教学实效性

（一）提升学生积极性

在初中英语实际教学中，每个班级都存在层次各异的学生，其中层次较高的学生具备较强的学习能力与牢固的学科基础，同时具备挑战精神，乐于对英语学科进行新的尝试。但层次相对不理想的学生则学习能力相对不够理想，英语基础相对不够牢固，对学习缺乏兴趣，解决问题的能力相对较差。针对此类情况，教师需要对全班学生学情有较为明确的掌握，同时理性看待这一问题，学生之间的差异虽难以消除，但可对其采取个性化教学，使不同层次的学生在学习过程中都具备各自的学习积极性，也都能在学习过程中有所收获。而分层作业即是实施个性化教学的重要途径之一，在对学生个体情况有所掌握后，针对不同的学生为其布置不同的作业，使各个层面的学生都能够自如应对自身力所能及的英语作业，从而在完成作业的过程中获得成就感，其面对英语的积极性也将在潜移默化中得以提升。

（二）提高学生参与度

在传统布置作业的方法中，囿于学生的个体化差异，处于两极分化状态下的学生往往对英语作业缺乏应有的参与度。但在分层作业的实施过程中，层次较高的学生则能够被安排更具挑战性的作业，教师可考虑为其布置考查语言综合运用能力类的作业，使其在此类综合性练习中进行自我升华，提前进行中考模拟训练状态，为后续学习打下良好基础。针对层次不够理想的学生，教师则需要为其布置基础性练习题，使其在简单的练习中获得成就感，从而增强面对学习的信心。在分层作业长期实施的过程中，不同层次的学生都能够有所收获，有效避免了传统作业的布置模式中学生参与度不高的问题。

三、分层作业在初中英语教学中的实践

（一）全面了解学生，实现合理分层

实施分层作业需要首先完成对学生的合理分层，以此为依据对不同层次的学生布置不同的作业。在对学生进行分层时，需要充分考虑学生的综合能力，可将其分别A、B、C 三组，其中A 组是综合能力较强的学生，B组是综合能力一般的学生，C 组是综合能力相对不够理想的学生。在分层后，教师需要照顾不同层次的学生情绪，可为每组安排不同的组名，并在组内安排组长，使其充分感受到教师并未冷落任何一组学生。尤其对于C组学生，教师应当更为关注，在教学过程和布置作业的过程中都应当密切注意学生的情绪变化，在C 组学生存在消极情绪时，教师应当及时给予鼓励。在分层方法实施一定时间后，教师也需要时刻关注学生学习情况的变化，对分组及时加以调整，以调动学生在英语学习环节的积极性。

例如，针对七年级上册Unit 1 Making New Friends （Ⅲ）Topic 1.Welcome to China!进行教学时，由于此章节是升入初中所学的第一个章节，教师可以此为依据对全班学生的英语综合能力进行了解。对于能够熟练读出课文中的交际用语且能够规范写出英文字母的学生，教师可进一步要求其对课文进行翻译，在此类学生翻译也不存在障碍的情况下，即可将其分为A 组。同时针对能够掌握课文大意，个别词语发音不标准或翻译不准确的学生，可将其归为B 组。剩下的学生，可能对单词与课文、书写等各方面都不具备足够的驾驭能力，即可将其分在C 组。

（二）设置梯度作业，实现作业分层

进行合理分层后，更重要的环节是对不同层次的学生进行梯度作业的设置，以此方式使个性化教学与因材施教理念得以深化。针对A 组学生，教师需要为其布置内容相对有深度的作业，同时在作业中培养学生的课外拓展意识，使其避免与其他组学生完成同样的重复性作业，而是将精力放在英语学习的拓宽与深入研究上。

对于B 组学生，教师需要在作业中为其巩固课堂中所学的知识，使其在作业中能够充分应用当天英语课上学习的基础知识。并在此基础上适当进行拓展练习，在巩固知识与拓展练习的比例上，教师务必正确掌握，切不可为使其提升成绩而急于求成，为其安排过多的拓展练习，而忽略了对基础的巩固，反而拔苗助长，不利于其发展，应当一步一个脚印，使其在巩固知识的基础上逐步提升。

针对C 组学生，其基础相对薄弱，教师也需降低对其的作业要求。在布置作业时，需要充分考虑新课标要求，对其中明确要求掌握的内容，教师需要将其融入作业中，可考虑安排此组学生进行单词抄写等，使其在重复抄写中加深印象，在对基础知识的巩固练习中缩短与B 组、A 组学生的差距。在设置梯度作业环节，教师也需要参考学生考试成绩，实施弹性作业，使学生所面临的作业结构在此环节得以优化，在完成作业的过程中，教师应当对学生予以鼓励，使其向上一层积极发展。除作业布置外，教师在考查单词与背诵课文的环节中也应当遵循分层原则，针对不同层次的学生可提出不同要求，尤其对于C 组学生，教师可适当降低标准，可考虑仅使其熟读课文掌握翻译即可，以使其较易达标，从而在学习过程中收获成就感，提升学习兴趣，增强其自信心。

例如，在八年级上册Unit 3 Our Hobbies 的Topic 1 What’s your hobby? 教学中，对于C 组学生，教师可为其布置“集邮”“游泳”一类短语的说法，使其在作业中进行抄写，并熟悉此类表明兴趣爱好的短语各自的翻译。在对短语大致掌握后，可再安排其熟读课文，尤其对于Section C 中1a出现的scrapbook 等高级词汇有一定的熟悉程度，以便在后续学习过程中遇到此类单词时不致手足无措。针对B 组学生，教师可使其自行填写教材中的习题，并翻译课文，在此基础上自主找出课文中的重点词语，尝试总结此类单词与短语的用法。对于A 组学生，教师可在作业中安排其仿照课文写出类似对话，在对话中描述自身兴趣爱好，也可布置其自行撰写英语作文，介绍自身兴趣爱好，以此类具备较大发挥空间的练习促使其进一步对英语实施探究。

（三）尊重学生兴趣，理论联系实际

教师在实施分层作业时需要充分考虑学生的学习兴趣与思维特征，以其学习兴趣为基础进行分层作业设计。例如在九年级上册Unit 3 English Around the World 教学中，教师可适当在分层作业中要求学生以自身喜好自主选择作业，可学唱一首喜欢的英文歌或撰写英语学习建议报告等，使学生真正意识到英语并非仅源于教材，而是在生活中能够得以应用，学好英语也是学以致用的体现。从而在后续学习英语的过程中，学生也将相应地更具积极性。与此同时，教师也可对自身教学手段加以丰富，例如，在八年级下册Unit 5 Feeling Excited 教学中，Section C 的1a 部分是一篇关于美国电影《音乐之声》的文本。为激发学生的学习热情，教师可在阅读文本的同时组织学生对这一电影进行深入了解，可安排学生从自身兴趣出发，有能力的学生可选择学唱电影中的插曲Do-Re-Mi、Edelweiss 等，并可选择电影中简单有趣的情节进行还原，让学生在排演电影片段的过程中提升英语的实际应用能力。

综上所述，新课改为初中英语教学注入了新的活力，分层作业就是其中重要的新型教学手段之一。立足于英语教学现状，分层作业与其更为契合，也与因材施教的教学原则相符合，对学生个性化发展极为有利。在进行分层作业时，教师应当从学生认知能力出发，分析学生的心理特征，兼顾学生之间的个体化差异，使全体学生都能在英语教学中有所收获，从而将英语教学中分层作业落到实处。