同课异构下的《我的伯父鲁迅先生》教学反思

北京市海淀区翠微小学 孔令建

同课异构常指同一节的内容由不同教师根据自己的实际、理解、备课而上课。同课异构理念的提出打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，实现了资源共享和优势互补，是提升教学实效性的重要方式。在海淀区某教研活动中，我聆听了贾老师的《我的伯父鲁迅先生》公开课，因为我在语文组内做的研究课正好也是该内容。于是，根据同课异构理念，对比贾老师与我的课堂教学，我进行了如下反思。

一、同课异构教学内容的选择

《我的伯父鲁迅先生》是部编版六年级上册第八单元“走进鲁迅”这一单元的一篇略读文章。本文是周晔写的一篇纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念热爱与敬仰之情。课文以儿童的视角进行叙述，给人以朴实、真切之感。全文脉络清晰，叙事清楚。也因此，即使是略读文章，《我的伯父鲁迅先生》一文也深受教师喜爱，用作教研课或公开课内容。

本单元选用了一组与鲁迅生生相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。单元语文要素是“借助相关材料，理解课文主要内容”，在前两节课的教学基础上应充分考虑本节课在本单元的位置与作用，注意单元语文要素的落实和有序推进。所以，我把本课的语文要素落脚点定在：借助相关时代背景资料，理解课文中含意深刻的语句。

二、三维度对比，梳理教学思路

组内研究课上完，我也进行了一些思考：这样的一篇阅读文章到底该怎样去教？怎样实现它在本单元中的作用？如何立足于整个单元的整体教学？于是我将自己的课与区研究课从同性和不同方面进行了对比，具体涉及教师的教、学生的学和教学特色三方面，见表1。

同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，展现了不同教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，《我的伯父鲁迅先生》同课异构分析如下。

共性1：两节课都扎实地落实了本单元的语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容。

不同：一方面，资料的呈现方式不同，贾老师在课堂上出示资料袋供学生使用。我主要是通过预习，学生遇到不理解的地方，自主查阅资料，带到课堂供学习使用。另一方面，本单元还有一个语文要素，即通过事情写一个人，表达出自己的情感。贾老师在本节课中没有涉及。我在教学中对这个要素进行了处理，在学生学完五件事后，引导学生发现五件事选材角度不同，但最能反映人物核心品质，这就是典型事例，这五件事都是发生在作者身边，表达了真实感受。

共性2：都是围绕大问题展开教学，即鲁迅给你留下怎样的印象。

不同：对大问题的处理方式不同。贾老师在学生初步概括完五件事后，问学生：通过这五件事，鲁迅给你留下哪些初步印象？接着带领学生深入学习，到课终，学生对鲁迅形象的认知由浅层到深入，层次清晰。我在学生概括完五件事后，接着借助资料进行深入学习，引导学生发现中心句。把学生的思维由分散引向集中和概括。

共性3：都引导学生对五件事进行小标题概括。

不同：在概括小标题的方法上不同。贾老师上课伊始先让学生对五件事用小标题概括，随着学习的深入，在教学过程中再次对小标题进行修改。我则是集中教学，学生先通过预习的方式自己概括，课上出示概括小标题方法，学生进行修改，使学生在概括小标题时有法可依。

共性4：都采用小组合作学习的方式进行学习。

不同：小组汇报形式不同。贾老师主要以小组汇报的形式展开。这一点上，我设计了学习单，让学生用思维导图的形式进行小组汇报。使学生在组内汇报、班级交流中不断修改和提升自己的思维认知。

共性5：在五件事的处理上，教学策略基本相同，即学生的原有理解—借助资料理解—深入理解。

不同：具体的实施细节不同。贾老师在教学中是：学生借助资料汇报—教师总结提升鲁迅形象。我在教学中是：学生从写法、内容和主旨多个角度，借助自己查阅到的资料绘制思维导图，形成理解—教师点拨，在学生谈得不够的时候给出资料—加深理解。

共性6：教学大的板块设计基本相同，都是学完五件事回学第一段，进而理解中心句。

不同：一方面，理解中心句的设计上不同。贾老师在教学中主要通过多种读的方式让学生理解中心句。我在教学中，通过提问学生“学完五件事后鲁迅给你留下一个什么样的总体印象”，建立与中心句的关系，从而印证学生对五件事及中心句的理解。另一方面，教学方式不同。贾老师主要通过朗读第一段与回读中心句加深学生对鲁迅形象的认知。在这里我通过创设情境，配乐朗读，把学生情感引向高潮。

此外，在学生反映方面，两节课学生参与的热情和积极性都很高，学生们的理解都由浅入深，思维都不断地得到了提升。在教学特色方面，每节课我都总结了一个最突出的特色——贾老师：紧抓学生的认知起点，整堂课看到了学生思维的生发；我：借助思维导图，充分给学生自主学习空间，使学生的思维不断得到发展。

三、以同课异构的教学对比，促教学能力提升

通过以上对比，反观自己的课堂还有很多的问题：

第一，进一步明确略读课文在单元总体教学中的地位与作用。因为是略读文章，是被安排在学习完两篇主体课文后，学习了如何利用相关资料理解课文主要内容，应该更多地考虑教学的梯度，本节课应该更放手些，让学生提出问题，根据问题去找相关资料，结合资料谈对文章的理解。这样就更加清晰地落实了单元语文要素。

第二，读中感悟，读中理解。本节课在朗读方面我做得还不够。在学生结合资料谈完理解后便及时让学生带着理解再读，加深理解。读的方式上也没有很充分的安排，对于一些饱含情感的段落应让学生充分朗读。

第三，学生的评价方式过于单一。在思维导图汇报过程，应该让学生对小组绘制的导图进行评价，学生才能更加清晰地认识到导图中渗透的内容、写法、学法的关系，才能更加深刻地理解文章内容，丰富对鲁迅先生的认知。

第四，对学生的评价过于单一和简单。面对学生的回答应做好充分的预设，然后有针对性地进行评价，做到对学生有所启发，推动学生对文章的进一步理解。

总之，该如何进行单元整体教学呢？我想除了有对整个单元教学内容的分析，还要有语文要素的落实与体现，也应该有对学生情况的分析，对学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等的了解。除此之外，还应该考虑学习活动，是贯穿整个单元的大活动，还是再设计几个小的学习活动。

这次的同课异构，我更加清晰了以后努力的方向。语文教学就是这么充满着魅力，每次都让人陶醉其中，又能反观问题，使自己不乏前进的动力。