论“情绪智力”研究对幼儿发展的积极意义

江苏省徐州市铜山区吕梁实验幼儿园 王重阳

“情绪智力”的概念于20 世纪20年代由美国心理学家桑代克提出，其定义有两种：一是基于能力模型，主要包括认知、理解和管理情绪，运用情绪促进思考的能力；另一类是基于混合模型，把“情绪智力”看作能力和特质的混合。随着时代的进步，越来越多的家长和教师意识到了“情绪智力”对儿童的深远影响。对此，学前教师更应将“情绪智力”的培养与健全人格的塑造有机结合起来。

一、多元智能理论与“情绪智力”的关系

加德纳在1983 年出版的《智力的结构》一书中写道：“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳强调智力是以相互独立的方式存在的一组能力，即人类的思维和认知都是多元化的。他所提出的多元智能中的八种智能分别是：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论中的人际沟通智能和自我认识智能通常指的是“情绪智力”。

这一理论极大地丰富和完善了学前教育理论与教学实践，它让教师重新审视自己的教学模式，并用于两方面：一是利用多元智能理论来发掘资优儿童，并为之提供适合其发展的平台，使他们自信地成长；二是利用多元智能理论来关爱问题儿童，并为之引导适合其发展的方法，使他们健康地成长。

二、国外学龄前儿童“情绪智力”的发展

社会情感学习(social emotional learning，SEL)由美国CASEL 组织最先提出，是指个体能够认识并控制管理自己的情绪，在不同环境中识别不同人的情绪状态并做出相应的反应，设立合适的目标，获得解决问题的技能，并做出负责任的决定，以维持良好人际关系的学习过程。之后CASEL组织对社会情感学习的核心进行了详细的概述，包括自我意识(selfawareness)、社会意识、自我管理、关系技能、负责任地做决定。随后，不同国家、研究者结合社会情感学习的特点开设了许多课程。而英国约克市的黑斯林顿幼儿园通过社会情感学习(SEL)来提升学龄前儿童的视觉空间智能、自我认识智能和人际沟通智能等。对此，我国的学前教师可借鉴相关的教育理念和教学方法，尤其是在幼儿的视觉空间智能、自我认识智能和人际沟通智能等方面的培养。

（一）引导幼儿学会表达以提升其自我认识智能

当学龄前儿童被要求表达自己的感受时，他们对心理活动的理解已在辨别性、组织性和精确性上达到系统水平，形成一种与成人心理很相近的看法。发展幼儿的情绪智力，即让幼儿自我感觉良好，并且相信他人会正面地看待自己，为幼儿发展积极的自我认同奠定基础。

在黑斯林顿幼儿园，“认识自己”是促进儿童自我认识智能的相关课程。该园设计的这一主题内容，首先由教师介绍幼儿可能会出现的不同情绪，包括高兴、生气、伤心或害怕等；其次，在教师的指导下，幼儿学会了对不同情绪进行得当的解释；最后，让幼儿通过集体活动，扮演某一个角色，加入同伴的游戏中去，从中学会理解他人及换位思考。另一个与幼儿自我认识智能相关的课程是“我的烦心事”。这个活动旨在帮助学龄前儿童学会如何处理自己的消极情绪，并把负能量宣泄出来。在“我长大后想做什么”课堂教学中，幼儿大胆地讲述自己长大后的愿望；有些孩子给出了具体的职业，如教师、画家、宇航员等；有些孩子则表达了他们想成为什么样的人的模糊概念。

与西方文化不同，我国的表述较为含蓄。因此，教师可以通过“认识自己”的活动，让幼儿在自我认知的构建过程中，明确他们是谁，如何与家人和朋友相处；通过“我的烦心事”，让幼儿有机会倾听同伴的苦恼，如通过建立“心情屋”，又或通过倾诉、绘画和讲故事等方式为学龄前儿童提供表达情绪的机会，帮助他们巩固角色扮演过程中自我认识智能的提高。

（二）用“角色扮演”活动培养幼儿的人际沟通智能

早期人际关系的建立，影响幼儿正式进入学校后与教师和同伴的互动，为幼儿认知、创造性和社会性的发展提供了重要的背景，懂得维护人际关系的幼儿，通常能与他人和谐相处。

“让我们赞美”的“角色扮演”活动能帮助儿童形成对自我和他人概念的积极态度，学会欣赏身边的朋友，并向他们致以赞美。以黑斯林顿幼儿园课堂为例，教师的一句“让我们来说一下，Sofia 有哪些优点值得我们学习呢”的提问，便引发了五花八门的答案：“她擅长折纸”“她跑步很快”“Sofia 不仅绘画很好，而且饭量很大”“她对朋友很好，经常分享她的零食给我和Sandy吃”……孩子们根据自己的接触和观察依次指出了Sofia 的优点。这种课程活动增进了学龄前儿童相互了解的机会，虽然有些赞扬是模糊的，仅是描述性的，但孩子们试图找到Sofia 的闪光点。Sofia 表示：“我太高兴了，所有人都表扬了我，直到今天我才知道他们都很喜欢我，我喜欢的朋友也是。”这项活动为孩子们提供了一个通过他人的眼睛了解自己，并以客观的方式审视自己的机会，孩子们逐渐学会了与人沟通、发展友谊和互相让步。

此外，在黑斯林顿幼儿园里，蜡笔画、水彩画和手指画是上午的常规课，且每周都有不一样的主题，如独角兽DIY，花瓶临摹，又或直接在鹅卵石、一次性纸盘上作画，通过画画激发幼儿的想象力和创造力。下午的常规课是搭积木，园中的游戏课程包括组织幼儿搭建乐高积木、迷宫游戏、图形拼图和图案设计等活动，幼儿们在以视觉形式呈现的游戏化活动中互动，在互动中获取知识，并逐步提升简单的空间推理能力。

三、借鉴经验以促进我国幼儿教育发展

（一）体现教育的本质，指向人的素养提升

教育是以知识为载体教会学生思考并养成良好生活习性的过程，思考如何利用自身价值，创造更多的社会价值，实现自我价值。落实这一教育理念则需要家庭教育、学校教育与社会教育紧密结合，这就是我们常说的“三位一体”教育。高质量的“三位一体”教育不只是帮助和引导幼儿获得读写等认知方面的提升，这往往是以牺牲幼儿社会性学习和问题解决能力的发展为代价的。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿园的孩子正处于儿童前运算阶段，只能从自己的立场认识事物，我们亟须关注幼儿情绪智力发展的需要，明晰幼儿在这一领域的发展阶段及特点，采取相应的教育支持策略，从而促进幼儿情绪智力的提高。

情绪智力的培养愈来愈引起世界各国的关注，这也是我国推进素质教育的重要方面。上海市静安区、广东实验中学、苏州市教育局相继探索和开发了社会情感能力的本土化课程，这些实践探索和本土经验为我国素质教育的深化奠定了基础。

（二）构建科学有效的管理机制和教学体系

当前，许多家长担心孩子户外活动的健康安全问题，常常有意识地为孩子的行为做决定，在无形中剥夺了幼儿自然锻炼的机会。但研究表明，“顺其自然”是调节幼儿身心健康的主要方式，在较少受限制及大人干预的情况下，幼儿身体的各部分肌肉、大运动和精细动作等都得到了充分锻炼。根据皮亚杰的游戏理论，学龄前儿童处于前运算阶段，游戏活动以象征性为主。在约克黑斯林顿幼儿园，最常见的户外活动是“假装游戏”。玩游戏之前，幼儿需要商量玩什么，给每一位参与者分配角色，如果有人不同意则进行协商；在玩游戏的过程中，包含模仿角色的动作和语言；它是提升幼儿语言表达能力、拓展幼儿思维以及发挥幼儿想象力的主要途径之一。

近几年，江苏省设立了幼儿园课程游戏化建设项目，是渗透式的领域课程，该课程在一定程度上培养了幼儿情绪智力以及应对各种生活情境的能力，关注幼儿自主性、乐群性、合作能力、责任感和创新能力。幼儿情绪智力的培养离不开科学有效的管理机制和教学体系。对教师而言，观察和支持幼儿是一项不可或缺的专业胜任力；在日常教学中，给予幼儿客观性和发展性的评估。此外，依据幼儿认知发展规律及班级幼儿的实际发展水平，探索幼儿情绪智力培养的有效路径，有效支持幼儿的社会性发展。

总之，正如美国心理学博士丹尼尔·戈尔曼在其著作《情商》中将“情绪智力”定义为对情绪的感知、表达和调控能力，是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力，它是人类最重要的生存能力之一。当然，“情绪智力”这一概念也是近30 年才作为一种相对有效的社会智力为人们所探讨和重视，但随着我国教育改革的不断深化，更多、更先进的教育理念将被学前教育运用到实践中，从而为儿童情绪智力发展打下坚实的基础。